初中语文教学中不能忽视的情感教育初探.docVIP

初中语文教学中不能忽视的情感教育初探 　　摘要：我们教育目标是培养高尚的人，培养有道德情操的人，培养忠于祖国和人民的人。这就要求我们的语文教学注重情感教育：爱国主义情感、文明礼貌情感、尊师守纪情感，热爱环境情感，孝敬父母情感。语文教学的情感教育具有自身的特点。 　　关键词：初中语文 教学 不能 忽视 情感教育 　　“语文教师应当成为培养学生具有健康的审美感情和高尚风格的美育工作者”，这简单明了地指出了语文教学与情感教育的关系。语文教育的目的是什么？北大语言家陆俭明说，语文是给学生以真、善、美的熏陶和教育的。 　　1、朗读激发情感 　　课本中有不少文质兼美、感人至深的文章，根据不同的作品，恰到好处地创设情境，为“激”情准备条件，让学生在听中“激”情，产生身临其境之感。如教学《春》时，配合播放相关的音乐，学生静静地听着泉水的叮咚声，小鸟的宛转的歌声，牧童的短笛声……悦耳的音乐让学生感受到春天的气息，热爱生活与大自然的感情便油然而生。在配乐诵读中体验情感，语文的表达加上旋律的伴奏，可凸现一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界中，更能激发心中沉睡的情感。如学习《周总理你在哪里》时，先让学生自读诗歌时，有学生居然能读得面带微笑；在组织学生听完那充满悲情与激昂的配乐朗诵后，学生们早已被感动，有的甚至偷偷的擦拭着因激动而流下的泪，再让学生们去朗读诗歌时，学生们的表情都已变得很严肃，尤其是在读“你在哪里”的重复语句时，更是满怀着悲哀。 　　2、欣赏陶冶情感 　　在语文教学中，还可以把“绘画”渗透到课堂中来，景中有情，让学生面临实景似的感知形象美。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写其景物、其感情者，谓之有境界。”（《人间词话》）境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。 　　当我们随着作者的文笔领略《沁园春?雪》里万里雪飘的北国风光，《水调歌头?明月几时有》中的飘逸邈远的意境，《珍珠鸟》中活泼可爱而又通人性的珍珠鸟这样的境界时，我们心中怎能不产生审美情感？ 　　如教学《沁园春?雪》时，为了使学生感知“北国风光”之美，可播放投影图像，让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，广袤的高原等，使学生感知了美的画面，为进一步领会诗人抒发以对祖国壮丽山河的热爱之情奠定了基础。 　　3、诵读品味情感 　　文章“不是无情物”。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若已出”的境界。也就是充分尊重作品，通过朗诵，充分调动目、耳、口、心，做到目观其文，耳闻其音，口诵其声，心通其意，真正做到“口而诵，心而惟”的境界，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的。读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于远离大陆故乡的怀念之情，学生对这首诗的情感主要通过诵读来体验的。 　　又如，朗读《荷塘月色》，要求学生要调动有关知识（社会背景、写景状物的要求、江南的采莲等），展开想象和联想，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，体会描述的情景，争取获得身临其境、心领神会的感受，在审美愉悦中，陶冶情感。当学生通过涵咏、朗读，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而获得了感知和判断生活的能力。 　　4、想象放飞情感 　　鉴赏美须凭借想象，创造美也离不开想象。而情感就像想象力的发酵剂，像托起想象力的风，只有让学生在想象中倾注情感，才能使学生深入理解课文的意境。马致远的小令《天净沙?秋思》的意境极为典型，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，这首曲前三句用名词点出多种景物，如何把几种景物组成有机画面，从而领悟其中的意境呢？就得运用联想了。首句以“枯、老、昏”来描述“藤、树、鸦”的特征，也使它们有鲜明的个性。通过联想，读者脑海里自然就浮现在深秋晦暗的暮色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暧的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而在苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何处。联想和想象中构成一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境，通过联想和想象，同学们就不由自主地进入诗的意境，对诗人所揭示的元代下层小知识分子那种“儒人不如人”的凄苦情感产生深切的同情。 　　5、交流流动情感 　　“感人心者，莫先夫情。”在语文教学中，教师运用生动、形象、动情的语