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小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力（二） 　　摘要：小学数学是小学教学的主要课程，肩负着培养学生创新意识、实践能力等重大任务。随着新课程教学改革的推进和普及，对小学数学教学提出了更高的要求和标准。然而受应试教育机制的影响，在升学考试大棒的指挥下，老师、家长过于看重对学生成绩、分数等理论知识的教学，忽视了学生动手能力、实践能力的认识，造成了现行小学生中高分低能书呆子等现状层出不穷。本文主要分析了如何在小学数学教学中培养学生的动手操作能力。 　　关键字：小学数学；培养；动手操作能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0230-01 　　培养学生动手操作能力，提高学生对社会的实践水平是小学教育的一项重要内容。小学数学教材中不乏大量的探索性操作活动、实验游戏，是培养学生动手实操能力的宝贵资源，为学生积极探索、主动获取新知，提高实践能力提供了难得的机会。实践证明，在小学数学教学中引入动手操作活动，既能发挥学生的主观能动性，保障了学生教学主体的地位，又能激发学生数学学习的兴趣，强化学生对理论知识的理解记忆，不失为数学课程教学的一大优秀方法。笔者了目前小学数学教学中学生动手操作能力培养的现状，对如何提高小学生动手操作能力提出了几点看法。 　　1.当前小学数学教学中学生动手操作能力培养现状 　　目前小学数学教师主要的教学手段是让学生动手操作，参与实践活动。但是，目前大多数老师只停留在提出实践措施的阶段，全面的落实不到位，或者一味的强调这些活动的优越性，实际在平时的课堂教学中存在很多的问题，使动手实践仅仅是走了过场。具体问题表现为以下几方面。 　　第一，动手实践活动杂乱无章，很难辅助教学，费事、费力而实际教学效果不明显。第二，教师充当指挥官。教师在课堂上多使用指令性的语句，一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维，使学生失去了学习的兴趣。第三，活动的内容脱离现实生活，缺乏合作性，学生参与的兴致不高。第四，动手操作活动的形式机械单一，范围不够广泛，参与的学生多为几个对数学感兴趣的孩子，很多孩子处于观望状态。第五，教师没有对动手实践活动进行及时总结、提炼和反思，使得动手实践往往停留在表面，没有上升到数学知识、数学方法和数学思想的层面，在数学课堂教学主要表现为起始于动手实践、终止于动手实践。 　　2.小学数学教学中中培养学生的动手操作能力策略 　　2.1 课前准备，挖掘动手操作的机会。教师备课时要多想几秒，巧妙运用教材，争取在教学前设计出动手操作的方案，以把活知识教给学生，把学生教活为理论指导，挖掘让学生动手实践的机会。教师可以从教材知识为出发点，结合学生生活中碰到的一些数学问题，让学生课前自己做相关调查，以备课堂讲解。比如，百分率的问题，可以让学生课前搜集一些资料，比如本班学生的男女比例，本班学生的到课率等，通过学生通过自己动手实践对百分率有一个初步的体会和感性的认识，并引发学生的学习兴趣，体验到数学的生活实际作用。例如，在对三角形计算周长的时候，可以让学生去找一些长短不同的树枝拼凑成一个三角形，或者找张纸剪出一个三角形出来，然后去找个尺子出来，量出整个三角形的周长，这样就可以让学生进行一些课前预习，把书本上的知识复习一遍，使得学习成果更加的巩固。 　　2.2 注重操作过程，培养学生解决问题的能力。教师可以在课堂教学前布置给学生相应的任务量，让学生在课前制作学具，在课堂上展示自己的作品，并在学习中用自己的作品通过实验操作得出结论，这样学生通过整个过程的亲自经历，就会有一种成就感。学习任何知识的最佳途径是通过自己的活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。因此，在教学中教师要尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量、做一做，并要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思考，并在动手、思考的过程中获得认知。 　　2.3 联系生活实际，让学生主动参与实践活动。数学来源于生活并服务于生活，生活中处处有数学。在教学过程中，教师应依据教材的特点，紧密联系学生的日常生活实际，让学生接触现实生活，明白生活中处处有数学，体会数学的价值。针对学生看得见、用得着的实际问题，设计一些思考性较强的操作和实践活动。例如，教学平行四边形的面积时，以小组为单位，怎样把一个平行四边形转化成长方形呢？学生拿出准备好的平行四边形进行剪、拼，学生在动手操作的过程中，体会到了把一个平行四边形沿着高剪开后，平移再拼一拼，拼成了一个长方形。再比较变化情况：：长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行四边形的高相等。最后学生讨论汇报，因为长方形的面积=长*宽，所以平行四边形的面积=底*高。