试卷评析：变“一言堂”为“群英会”.docVIP

　　试卷评析：变“一言堂”为“群英会” 李惠芳 摘要：试卷讲评课成了高三政治复习阶段的常规课型。但传统试卷讲评课的简单、重复、低效有目共睹，其原因是传统的“校对答案”、“就题讲题”、“一讲到底”满堂灌的讲评模式。所以要改变讲评模式，打造学生自主试卷讲评课，变“一言堂”为“群英会”。激发学生的自主意识，挖掘学生的思维潜力，纠正学生的思维偏差，提高其析题解题能力。 关键词：满堂评 学生自主策略 反思 简介：李惠芳，女，浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心，中学高级教师。 试卷讲评课是教学中的一个重要课型，特别是进入高三全面复习阶段后，大大小小的考试不断，试卷讲评课更成了高三政治复习的一种常规课型。试卷讲评课具有激励、诊断、强化、拓展和提升的功能。通过试卷讲评，能提高学生对所学知识的理解和运用，能有效揭示教与学双方存在的问题，使教法和学法同时得到优化。但传统的“校对答案”、“就题讲题”、“一讲到底”的教师满堂评、包办评模式，很大程度上抑制了学生的自主情绪，束缚了学生的独立思维，严重削弱了学生独立思考和解决问题的能力，降低了讲评的功效，长此以往也使部分学生失去学习兴趣。基于此，笔者运用学生自主试卷讲评的策略，引导学生通过“自我纠错、合作探究、交流分享、拓展提升”四个环节重构讲评课，以激发学生主体意识，提升试卷讲评有效性。 一、学生自主试卷讲评的策略 “所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大。”“只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用。”也就是说，最有效的教育是自我教育，最有效的方法是适合自己的方法。在练习和测验后的试卷讲评中，笔者尝试让学生自主讲评，形成审题和解题时适合自己的方法，提高解题能力。具体策略如下： 1．自主纠错。日常的试卷讲评中，我们经常听到教师抱怨：这类题都讲了多次，怎么还会错；这个知识点重复N遍了，为什么还是忘记；这些注意事项反复提及，还是不断遗忘。自主纠错和反思是克服学生重复出错的有效途径。故学生自主试卷讲评课第一步是学生的自主纠错和反思。首先教师要制作好自查表（表如下），分发给每个学生以供参考；其次教师把要讲评的试卷作好统计分析后连同参考答案及时发还给学生，学生自己独立纠正错误，并填写好纠错表。学生通过查阅课本、作业，对试卷中的错误自行订正，对自己无法独立纠正的错误，作好标记并填在表上。同时要求学生对错误原因作深入分析，并积极反思。反思“我的答案”为什么会错答或少答，进而反思自己的答题习惯、知识盲点、认识误区，明白自己的知识短板、思维和答题漏洞，以利于在合作探究中带着问题、有重点地讨论和思考。 在学生自我纠错时，教师要观察全场，进一步了解学生错误状况，同时指导学生对失分原因作出全面分析。笔者在实践中往往从三方面引导学生进行分析：(1)知识调用上。调用的知识点是否符合题意、表述是否准确，相近或相似知识有否混淆，学科知识与试题材料中的具体事实、试题设问是否一一对应。(2)审题规范上。有没有因粗心和匆忙，而忽视了其中的有效信息或产生理解上的偏差，忽视设问中知识或主体的限定等，又如粗略快速阅读试题材料无法准确把握关键句词；在遇到相似或相近的试题材料时，是否仅凭已有的印象分析和解答等。(3)答案组织上。答案表述是否重复；“理论和材料”有没有有机结合；有没有用规范性的学科专业术语，表达含义是否到位；答案要点有无层次性和逻辑性；书写是否分点、字迹是否清晰端正、卷面是否清楚干净等。 2．合作探究。通过自主纠错后，一些难度较低、注重基础考查的题目学生一般都能自行解决，留下的是些难度大、出现较多错误的试题。这时教师可结合测试的目的和意图，统计学生表格信息，选出典型试题，把学生分成几个讨论组（分组原则既可按学生所犯错误相似点，也可是学习能力、性格等），选出组长，对试题和解题过程进行深入剖析，完善答案，领悟方法，拓展知识和问题。 试卷讲评不应“主次不分、天女散花”，更不能漫无目的。试卷讲评应紧紧抓住学生所犯的典型错误，突出重点，突破难点。同时每次讲评都应该有明确的目标，甚至到所要讲的每一个题目都有具体的目标定位，如是落实基础，还是提取信息，又或是归纳方法思路。为使学生合作探究不偏离方向，有章可循，笔者制作了以下记录表。 试题讲评绝不仅仅就是“知道答案”，试题讲评过程中有远比答案更为重要的东西，就是解题的策略、思维的流向和答题的规范。学生不仅要知道这一题的答案是什么，更应该了解为什么会是这样的答案，增其一点或损其一句都会影响答案的完整。所以在学生合作讨论的过程中，教师要引导学生对试题类型的归纳和此类试题解题方法性的总结，“罗马不是一天建成的”，解题方法和策略只能从我们每次讲评和点拨过程中积累起来。与此同时还要引导学生看到答案背后