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新视角下的高中数学研究课的教学 　　摘要：学生的自主学习是研究性学习的前提，自主性的主要标志是学生学习的主动性和独立性。课堂是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平。本文就高中数学研究课的教学做了简要论述。 　　关键词：数学；研究课；教学 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0237-01 　　《全日制高中数学教学大纲》规定：每个学期至少安排一个研究性学习课题。新教材也在相应的章节中单独以研究性课题给出具体的教学内容，如分期付款中的有关计算、向量在物理中的应用、线性规划的实际应用、多面体欧拉公式的发现、杨辉三角等。教材中的研究性学习给出了具体的课题，这些课题大部分属于课外内容，或具有实际意义或具有研究探索的意义，但都属于数学内容。如何使用课本的教材内容，使用研究性学习的方法，在日常教学的过程中予以贯彻，就成了课堂教学改革的方向。 　　学生的自主学习是研究性学习的前提，自主性的主要标志是学生学习的主动性和独立性。课堂虽是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平。因此，课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息自己采集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己选定。提倡独立钻研，独立思考，独出心裁，以培养独创精神。协作性是在个体性和独立性的基础上体现的，两者的关系是相辅相成的，在学生的自主独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，往往会遇到思维障碍，此时通过学生与学生之间的思维沟通，通过相互协作，往往会使思维障碍得以克服，并加快解决问题的速度。学生之间进行相互沟通与交流的学习也被称为合作学习。合作学习可以培养学生的协作意识和团队精神，学会与人沟通和交流的方法。 　　研究性学习的研究性还应表现在研究过程中对研究方法的实践。研究不应该盲目进行，而应体现出方法性。也就是说在研究的过程中，要教给学生一些研究问题的基本方法，通过研究的实践，使他们从中学会研究的方法。我们认为学习实践研究的方法比得到的研究结论更为重要。 　　如何进行研究性学习的教学设计？怎样实施课堂教学的研究性学习？这些问题应该是我们研究的重点。对于研究性学习的研究课，首先应该明确什么是新的教学思想，什么是数学教学的新思想。对此，本文认为应该从教学目的出发，在新的高中教学大纲中去寻找答案。新的高中教学大纲中对数学课的教学目标分为三个层次：第一层提出的是一般能力要求，可归纳为三层问题，即提出问题、分析问题和解决问题的能力；两种意识，即创新意识和应用意识；四类能力，即探究能力、建模能力、交流能力和实践能力。第二层提出的是数学思维能力要求，把空间想象和运算等都包含在内。第三层是人格、品德和素质的要求，表现为兴趣、信心、精神、价值和世界观。与原大纲相比较，提出问题的能力、创新意识和应用意识、探究能力、建模能力、交流能力和实践能力等都颇具新意.如果我们在备课之初抓住其中的一两项，认真地去设计在教学过程中如何实现，不失为是新教学理念的体现。数学课的教学模式与教学设计怎样体现新字，是我们需要研究的又一个问题.我们不能墨守陈规，因循守旧，而必须解放思想，打破原有的教学设计的思维框架，在教学模式和教学设计上有所突破。要大胆创新，独出心裁，别出新意，以体现课堂教学改革的新思路。 　　例如一节以数列为载体的研究性学习课，包括了等差数列和等比数列的定义、通项公式、前n项和公式等主要内容。教学顺序不是先研究完等差数列再研究等比数列，而是横向与纵向交叉进行。在研究完等差数列的定义之后，类比研究等比数列的定义；在研究完等差数列的通项公式之后，类比研究等比数列的通项公式，最后再顺次研究等差数列、等比数列的前n项和公式。这种改革不失为一种大胆的尝试，不仅课堂教学容量大，而且知识之间的横纵向联系十分紧密，不仅学生在研究方法上有所收益，而且有利于知识结构的形成。 　　复习小结是课堂教学的最后一个环节，常规做法是由老师或学生总结本节的知识内容，也有教师更深入一步，总结本节课所涉及的重要思想和方法。但作为研究性学习的研究课，到此我们仍觉不够。由于研究性学习的课堂教学把研究方法放在了重要的位置上。教学设计是在课堂教学之前教师的教学设想，但在课堂教学具体实施的过程中，往往很难完全实现，这是正常的现象。尤其是在调动学生参与，启发学生思维时，课堂上学生会怎样表现？设计与实际之间往往会有较大的差异，设计时难度也会更大。研究的过程从来就不可能一次成功，产生思维障碍，出现这样或那样的错误是正常和自然的。为了使学生学会思维、实践研究的方法，我们希望教师在全班讨论时，应从出现错误的，产生障碍的开始，要求学生不要只讲结果