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正面管教在专科学生课堂教学中的应用 　　美国简?尼尔森和琳?洛特两位教授以阿尔?弗雷德的个体心理学和鲁道夫?德雷克斯的儿童心理学思想为基础，创立了正面管教教育体系，提倡以和善与坚定并行的方式解决孩子和学生成长中的各种问题。目前在中国，正面管教理论已逐渐被家长和基础教育老师接受，并将其应用于家庭教育和基础教育教学当中。但怎样把正面管教应用于高校课堂教学，尤其是专科学生的课堂教学当中并加以推广，还有很长的路要走。 　　一、 专科学生的现状 　　经过高考千军万马过独木桥的厮杀，本科生和专科生就一纸见高下了，高考分数也许并不能完全代表一个人的综合素质和能力，但至少在一定程度上可以看出本科生和专科生的差别。首先，专科学生相对于本科学生来说，接受能力和自主学习能力相对较差。所以专科学生上课听讲的自觉性和学习效果不如本科学生，上课回答问题的积极性不如本科学生，完成课下作业的效果也不如本科学生。其次，专科学生思想不够成熟，不会很好地控制自己的情绪，容易导致两极分化现象。有的同学外向冲动，有的同学内向敏感，这些学生常常会把日常情绪带到课堂学习中来，表现为课堂上爱说话影响他人或者自闭逃避现实不听讲等，这都会影响老师的课堂教学效果。最后，专科生的课程设置上倾向于实践课。由于专科学习时间只有三年，学校在课程设置上倾向于实践课，注重培养学生的实际操作能力，学生对理论教学课不太感兴趣，课堂教学效果可见一斑。 　　二、正面管教和传统教学方式的区别 　　传统的教学方式过于强调老师的威严和权力，没有给学生足够的尊重和理解，师生关系像是一种上下级的关系。在传统的教学方式中，老师大多使用“不”语言来批评学生，比如，你上课不能说话、不能玩手机、不能不专心听讲、不能不按时交作业等，这种语气过于严厉苛刻，让学生难以接受，容易产生抵触逆反情绪。传统教学方式中教师课堂上采用任命模式，比如这个问题谁来回来，没人回答就点名回答，这时课堂气氛是紧张的、压抑的，是强制性的，被点名的学生有可能内心是极度不愿意回答的，会觉得不公平，这种负面情绪是不利于学习的。 　　而正面管教是一种既不严厉也不骄纵的方法，它以尊重和合作为基础，给学生权利，接受学生的不完美，认为错误是最好的学习机会，它关注问题解决本身，整个过程中学生是积极的参与者，而不是被动的接受者。在教学过程中，要和善与坚定并行，尽量多运用正面语言、启发式提问语言，在纠正错误之前先通过“共情”跟学生建立情感联结，运用鼓励的方式帮助学生寻找到爱、归属感和价值感，在学生自我控制的基础上，解决学生学习中的问题，培养学生的各项技能，获得长期的积极持续的教育效果。 　　三、正面管教在课堂教学中行之有效的几个方法 　　一是纠正之前先建立感情联结。不管对于哪个年龄段的学生来说，增强学生和学校、老师之间的情感联结，都会使学校的教育更成功，对于专科学生也一样。这种联结，指的是学生内在的归属感和自我价值感，学生相信自己是被老师关爱的。只有让学生感到爱、归属感、自我价值感，他们才会用爱来回报老师和学校。这种联结不仅会提高学生学习的积极性和主动性、课堂参与度、出勤率、学习成绩等，还会减少旷课、打架等不良行为，是用学生自身的内在动力把学生往正向引导。比如，学生会因为班级和学校的荣誉而努力学习，因为他们认识到自己是班级和学校的一分子，要为班级和学校争光，同样学生会因为喜欢一个老师而爱上这个老师的课程，其在课堂上自然会认真听讲，积极参与，成绩也自然会提高。对于老师来说，要学会关爱和尊重每一位学生，学会倾听学生的心声，欣赏每个学生的独特性，运用自己的幽默感等个人魅力与学生建立感情联结，这样的课堂效果也会事半功倍。 　　二是启发式提问。大学课堂上老师要经常与学生互动，而不是一味的填鸭式教学，课堂提问是最常用的课堂互动方法。老师应该明白，提问只是教学手段，而目的是让学生掌握知识。启发式提问是专注于解决问题的方案，而不是后果，把后果强加给学生往往会导致学生产生反叛和戒备心理。老师要走近学生的内心世界，不要单纯地问“为什么”，而要让学生对你提问的内容感兴趣，开启探索式思考，帮助学生探讨问题、获得知识。老师在提问时可以不预设问题的答案，如果已经在内心预设了问题的答案，那就无法走近学生的内心世界了，同一个问题的答案可以是多元化的，而非单一的，让学生自己思考、自己得出结论，让他们提出建设性的、有贡献性的想法，当然也允许学生不知道。老师在充分了解学生的想法以后才能更好地引导，这样的学习方式更容易让学生自主地学习到新的知识。 　　三是有效地运用鼓励。孩子都是需要鼓励的，正如植物需要水一样。传统的教学理念认为，上学的目的就是学习功课，各种纪律规定和教学方法都以学生取得优异的学习成绩为目的，因此，老师普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的教育方法，其目的是控制学生，学生成为