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浅论高中生阅读与人格培养 　　摘要：本文作者作为学校图书馆的工作人员，在多年的实际工作中，注意到学生们的阅读、阅读爱好与人格的培养存在关联，所以，本文针对本校高中生阅读对人格影响、对于人格的培养，以及两者内在联系的部分内容，发表自己的见解。 　　关键词：阅读 人格；人格培养 　　在图书馆的日常工作中，笔者本人通过观察、总结发现：往往一种类型的学生，习惯于借阅相对固定的一类或几类书籍，而这种类型的孩子，伴随着年龄的增长和借阅某类或某些类别图书次数的增加，其人格中的某些特性、特征愈加明显。 　　1.阅读 　　1.1 阅读的定义。阅读一般指朗读和默读，主要指默读，是从书面语言获取文化科学知识的方法，是信息交流的桥梁和手段。阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。 　　1.2 阅读的分类。通常情况下，阅读可以分成四种情况。第一种是信息式阅读法，这类阅读的目的只是为了了解情况，比如阅读报纸、广告、说明书等都属于这种阅读方法；第二种是文学作品阅读法；第三种是经典著作阅读法；第四种阅读方法是麻醉性的阅读法，也就是大家常说的阅读中的快餐。 　　以学生为主体的阅读，笔者认为可以分为广义和狭义阅读两种。广义阅读，涵盖文学、哲学、历史、社会等诸多领域，包括课内课外、校内校外；而狭义阅读，主要是指校内课堂上的阅读。 　　2.人格 　　2.1 人格的定义。现代汉语词典中，人格一词的解释为人的性格、气质、能力等特征的总和；人的道德品质；人作为权利义务主体的资格。人格也称个性，这个概念源于希腊语Persona，原来主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱；后来心理学借用这个术语用来说明：在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换面具，这些面具就是人格的外在表现；面具后面还有一个实实在在的真我，即真实的自我，它可能和外在的面具截然不同。 　　2.2 人格的特征。人格的特征主要有四点，它们分别是：人格的独特性、稳定性、统合性、功能性。人格是人类独有的、由先天获得的遗传素质与后天环境相互作用而形成的、能代表人类灵魂本质及个性特点的性格、气质、品德、品质、信仰、良心以及由此形成的尊严、魅力等；是人具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，是具有一定倾向性的和较稳定的心理特征的总和。 　　2.3 阅读对人格培养的政策性要求。在上海市普通中小学课程方案中，在语文课程标准导言部分也强调：要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化过程中，吸收精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。等等。 　　2.4 阅读对人格的培养 　　2.4.1 稳定持久性。该类别学生，突出表现是喜欢借阅名人传记、历史一类书籍。该类别学生，通过接触，多数日常表现为：情绪不急不躁、比较稳定，待人接物中正大气；能够以比较理性和开放的心态对待周围事物的变化；目标感强烈，为实现目标能够做到持之以恒。阅读是学习的过程、也是模仿的过程。书中主人公的经历、兴趣、气质、性格、做事方式、做事理念等，也在潜移默化的影响阅读者。这是一个相辅相成的过程，也是阅读的收获，对阅读者人生成长的有着巨大益处。 　　2.4.2 敏感性。该类别学生，习惯于借阅小说类文学书籍。小说，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素；它细致地展现人物性格和人物命运，表现错综复杂的矛盾冲突，容量较大。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心思想，往往表现为以情感人，即通过细节描写更多是以情节来打动、感动读者而引发共鸣。通常情况下，文学接受有一个过程和要求，即要求读者入而化身其中，诚如梁启超先生所言凡读小说者，必常若自化其身焉，入于书中，而为其书之主人翁。读野叟曝言者，必自拟文素臣，读石头记者，必自拟贾宝玉……虽读者自辩其无是心焉，吾不信也……。久而久之，在现实社会中，该类读者对他人的情绪和情感的变化有更深的捕捉能力，对相关变化会比较敏感。 　　2.4.3 细腻性。该类别学生，倾向于借阅诗词歌赋、戏剧类文学书籍，如唐诗、宋词、元曲等，特别是以宋词中婉约派名家为主。宋词，是宋代盛行的一种中国文学体裁，是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，标志宋代文学的最高成就。宋词是中国古代汉族文学皇冠上光辉夺目的明珠，与唐诗争奇，与元曲斗艳，代表一代文学之盛。宋词按长短规模分词大致可分小令（58字以内）、中调（59一90字以内）和长调（91字以上，最长的词达240字）