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浅谈多媒体在小学科学课中的作用 　　【摘要】多媒体技术在“注重科学探究的科学课程”中的恰当运用，可以再现一些难以看见的场景，激发学生的学习兴趣；可以不受时空的限制，让学生自主去探究；培养学生的推理能力，突破教学重点、难点；完美模拟实验，打破限制；有“声”有“色”总结，再现引导方法。科学课中恰如其分地使用多媒体，可以呈现一种别样的科学课。 　　【关键词】情景再现打破限制突破教学重、难点模拟实验 　　随着多媒体技术在各门课程中大放异彩，为课堂锦上添花，强调以探究为核心的科学课，也开始赶上时代潮流，加入使用多媒体的队伍中。多媒体在科学课中的使用不但丰富了科学教师的教学手段，而且更重要的是有助于学生科学课的学习。只要恰当地使用，多媒体不但不会成为探究进程的绊脚石，相反会激起学生探究的欲望，推动学生探究的激情。 　　一、 多媒体――情景再现者，激发学生兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣了，才愿意去主动学习。科学课上由于一些条件的限制，有些情景学生很难想象，这时多媒体就派上用场了。教师利用多媒体技术的动画、音乐等创设这样的场景，再现一些生活中难以见到的画面，可以调动学生学习的兴趣。例如《日食和月食》这一课所学内容皆为比较抽象的天文知识，对小学生来讲具有很大难度。首先在导入新课时教师利用多媒体课件展示一些三维动画影片（主要是利用三维动画模拟太阳、地球、月球之间的关系，例如地球的公转、自转知识；月球与地球的运动关系、月相的形成过程等天文知识），使学生在头脑中形成立体空间的概念。在认识日食和月食时采用真实影片，向学生介绍它们形成的过程，使学生在脑海中形成一个科学全面的概念。 　　课堂教学过程中充分利用多媒体的优势，采用直观形象的动画及影片向学生展示天体的奥秘，激发学生的兴趣，省去教师讲不清而又??嗦的介绍，我们又何乐而不为呢？ 　　二、 多媒体――时空穿梭机，引导学生自主探究 　　科学由于其涉及的知识范围较广，往往有时易让师生受到时空的限制，教师在教学时也时常感叹：如果能有一部机器猫那样的时空穿梭机该有多好呀。而多媒体恰恰就是这样的机器，有了多媒体，教师可以跨越界限，让学生跨越时空自主探究。例如，在教六年级下册的《恐龙》一课时，一位老师就利用了网络让学生去搜集各种有关恐龙的资料，然后让学生将搜集到的资料进行交流，开展了“再回侏罗纪”的实践活动，交流时学生也利用多媒体，这样不仅内容丰富多彩，形式更是多种多样，有“声”有“色”。多媒体为学生打开了另外一条通往“侏罗纪”的通道，不仅让学生利用网络学到了知识，同时也发掘了学生的潜能，锻炼了学生的自主学习能力。 　　时代在发展，知识也日新月异，教师利用多媒体提供给学生获取知识的另外一条途径的同时，也交给了学生获取知识的方法，为学生的终身学习打下了基础。授之以鱼，不如授之以渔。 　　三、 多媒体――培养学生的推理能力，突破教学重点、难点 　　科学课教学不但要使学生学到知识，更重要的是培养学生的推理能力。小学生的推理能力必须建立在对某种事物产生兴趣的基础上，有了兴趣，他们才能对想了解而又不能直接看到的事物产生联想，从而根据已有的经验和教师提供的材料，进行推理推测。科学教材里编排了一些“暗箱”的课型，这些研究内容单用实验器材是达不到理想效果的。我们只有恰当地利用多媒体的优势，创造出“材料”，才能使学生产生联想、推理和推测。例如《呼吸器官》一课，我先让学生感受下我们呼吸时气体经过哪些器官，又是怎样排出体外的？学生感受后只能说出自己摸得着、看得见的器官，如鼻腔、口和喉，对胸廓内的肺和支气管无法感知，只能说出呼吸时胸廓在扩大和缩小。这时我用多媒体把呼吸器官的剖开图展示出来，让学生在银幕上指出人的呼吸器官。当学生利用小气球、V形管、无底瓶和橡皮膜研究呼吸过程时，开始他们只能将V形管的两个小气球胀大后再缩小，缩小后又胀大，就是说不出小气球类似呼吸器官中哪个器官，V形管相当于什么器官。而利用多媒体动画播放实验过程，就可使学生直观看到呼吸气体的过程，从而推理出实验装置和呼吸器官相对应部分，并推测出实验装置呼进的气体与呼出的气体都是空气。课件的使用，不仅激发了学生的推理能力，同时也突破了教学的难点。 　　四、 多媒体――完美模拟实验，打破限制 　　科学课中，有些实验由于种种原因（比如对环境有破坏），很难在现实生活中让学生去做，但又要让学生明白，这时计算机模拟实验就是一个很不错的选择。在再现实验的同时，也让学生形象真切地感受到了科学原理。例如用计算机模拟酸雨的实验，不仅让学生形象地看到了实验过程，更是让学生认识到酸雨的危害，从而养成保护环境的意识。 　　五、 多媒体――有“声”有“色”总结，再现引导方法 　　科学实验、探究常常需要将实验的过程、研究的成果记录下来。多媒体的使用打破了以往单