浅谈班主任对学生、家长心理的解读.docVIP

浅谈班主任对学生、家长心理的解读 　　摘要：班主任工作是一门专业活。它是连接家庭与学校、学生与教师、学生与学生沟通的纽带，作为班主任一定要学会做“心”的工作，读懂学生、读懂家长、读懂自己。文章从班主任立场出发，对学生和家长的心理进行解读，力求对班主任工作的开展提供有益的借鉴。 　　关键词：班主任；心理 　　正如俗话说：心结结心。按我的理解这种说法可以有两种解释：一种是人与人之间的矛盾郁积在心底没有化解，心结难以释然，难以交心；一种是人与人之间的矛盾得到化解，由此增进了共识，尽弃前嫌，心贴得更近。工作7年，担任班主任工作5年来，经历过各种各样的人和事，是它们让我明白了班主任是连接家庭与学校、学生与教师、学生与学生沟通的纽带，作为班主任一定要学会做“心”的工作，善于治疗“心病”，解开“心结”。 　　一、读懂学生 　　班级是学校的最小组成体，学生是其中的一个个独立个体，如何让学生在班集体里得到富有个性的成长，又不缺乏集体凝聚力，是每次接四年级最先要面对的问题。在接新班的暑假，我就会按照学籍卡记住所有学生的姓名和学号，尤其是外来学生的相关资料，做到熟烂于心，所以开学第一次见面会，我能够准确地叫出学生的名字。学生因为分班带来的不安荡然无存，班级凝聚力悄然而生。开学第一天，我还会安排学生自主打扫卫生，自主安排同桌，放手给他们实践，也从中探寻学生的性格特点，为以后的教育教学打下良好的基础。 　　在接下来的教育过程中，我遵循的基本原则就是“懂你”，学生有很大的空间可以放飞天性。所以我和学生的关系很密切，在学校教育中，有几个基本的问题需要解决。 　　“玩”和“学”。小学生即使到了高年级，还是孩子。玩是不可少的，有些学生甚至学的时间完全多于学的时间，这该怎么办？我所带的每一个班级为此都专门开了一次班会，围绕“玩”展开了深入的讨论：究竟该怎么玩？首先我肯定了玩的必要性，任何人，包括成年人都需要有玩的空间，何况是孩子。他们听了我的开场白，一下子放下了戒备心理，开始畅谈“爱玩的、想玩的”。最后我们决定，班级上可以有各式各样的游戏形式存在，我还鼓励他们结合传统游戏进行创新，只要到班主任这里讲明游戏规则，申请一下，凡是通过的就可以在全班推广，但一旦发现有人上课玩，全班禁玩。所以学生在规则引导下，很好解决了玩和学的问题，两者不再是冲突，而是相得益彰，学生校园生活变得愉悦了。 　　“你”和“我”。小学生不小，他是一个独立的个体，有自己的想法。小学生处于第二个“自我”形成期，所以在交往上的纠纷不断。有可能是同桌间的，有可能是小团体内部的。这种纠纷小的会影响一个学生的状态，大的会影响一小部分学生，甚至是全班的班风。所以历届班级都成立了纠纷处理小组，由几个在班级有说服力的学生来组成。班级上小的纠纷由他们来解决。解决不了的在班会上由全班讨论来解决。通过自己解决班级上纠纷、事务，学生无形中培养了辨别是非的能力和公正公平的建立。小学生最欣赏的就是公平公正，因为这是他们道德品质建设时期，对公平公正的认识会影响他们的一生。所以通过纠纷的解决建立“你”和“我”的概念和权限，是每一年都要做的事情。只有这样做，班级里的学生才会心静，才会有学习的空间。 　　“说”和“做”。即使是班主任，也不能及时了解学生的心灵深处。为了让学生找到倾诉的空间，本班建立了记事薄，每人都有一本。记事薄可以说出学生的烦恼。对某个现象的评论，对班级建设的建议等。班主任可以针对性解决每个学生的困扰；可以和学生一起分享快乐；也可以吸取学生对班级的建议，然后开始实施，往往会起到事半功倍的效果。这样的渠道是的学生有了“说”的地方，也是的班主任工作“做”得有落脚点，使得班主任和学生的心更近、情更浓。 　　“严”与“爱”。“人无完人”，学生毕竟是孩子，不管多优秀的孩子，都有缺点，都会犯错误。班主任对学生的教育需要有原则，需要有规则，不可以任性为之。但严格不等于苛刻、死板，执行严格的要求也应从学生的利益出发。在遵守规则的的教育中，教师的教育方法应让学生感受到爱的存在。其实，学生都希望老师能够理解自己，能够关心、爱护、接纳自己。作为和学生朝夕相处的班主任，只有心中有爱，才会对犯错误的学生产生共情，理解学生，接纳学生，处理学生的问题才不会固执己见，才不会伤害学生的人格，伤害师生的关系。所以，“严格”是对事情准则的坚持，而“爱”是对孩子的教育产生作用的根本动力。 　　二、读懂家长 　　“安慰”和“督促”。任何一个后进生的形成都不是源于偶然。都说母亲是孩子第一任老师，其实中国有很多家长不合格。因为中国的特殊情况，每一个拥有孩子的父母自然晋升为家长，父母没有接受过专业的教育类培训，对于孩子的教育沿袭之前上一辈的教育方式，陈旧而且令孩子生厌。后进生和家长之间的战争绵绵不断。这时候的班主任就需要先安慰家长：事情还