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谈谈课堂教学改革 　　 课堂教学改革是传统教学模式的自我发展、自我完善，是革除对培养学生能力，开发学生智力起阻碍作用的方式和方法，引入有利于学生动脑、动手、探究质疑、语言表达等方面能力的方式和方法，使课堂教学适应现代受教育群体求知欲望的需要，适应培养学生能力、确立学生情感、态度、价值观的需要。 　 ; 课堂教学是教师与学生共同参与的活动，教与学是同时进行的两个方面。孔夫子提出过一个著名的观点：“学而不思则罔，思而不学则殆”，意思是说只读书而不去思考就会受骗，只空想而不读书就会缺乏信心。也就是说学习与思考必须同时兼顾，不能有所偏废，否则很难学有所成。近代教育家在此基础上提出了“精讲多练”、“讲练结合”、“处理好主体与主导的关系”。精讲多练就是抓住讲授内容的精华、精髓引导、解惑，让学生动脑动手、反复学习、多次操作，最终掌握这些精华、精髓，而不是教师少讲、学生做题海。讲练结合既是教师引导解惑的同时让学生反复练习多次操作，而不是教师讲解完教材内容、再让学生练习、做作业。处理好以上两点也就充分发挥了教师在课堂教学中的主导作用，学生在学习中的主体作用。因此，我校的课堂教学改革是对现代教育理念的例行实践，是对传统课堂教学模式的完善和发展。 ; 怎样才能做到“精讲多练”、“讲练结合”呢？首先要处理好教师、教材、教参资料的关系。教材是教师备课研究的对象，是教师课堂教学和出版社编写教参资料的依据。教参是给教师提供佐证自己对教材理解是否有遗漏的一本仅供参考的参照物。它有很大的局限性，局限在编写教参和资料的人不一定完全理解教材编写的意图，更不一定完全吃透教材，特别是在市场经济时代，由于经济利益的驱使，它具有更多的片面性、更大的局限性。因此我们要做到精讲多练就要深入钻研教材，做到初读教材了解内容、细读教材理清知识脉络、精度教材修订知识脉络、研读教材完善知识脉络、翻看教参验证知识脉络、回归课本围绕知识脉络、设计为学生理解课本内容应提出的问题，最终达???教师驾驭教材的目的。 ;　　　如果先看参考资料，思维被资料束缚，影响教师主观能动性的发挥。课堂教学脱离了教材这个教学的依据，必然导致课堂教学重点不突出、条理不清晰、课堂废话多，学生参与了任务完不成，学生不参与听后似懂非懂，作业做错，教师反复讲、学生重复学，教师教的累、学生学的苦，教师厌教、学生厌学。经常听到老师们说：“这次考试又没有复习到一个题。”之所以出现这种情况，是因为每套资料虽然都以教材为依据编写，但是由于编写的人不同，对教材的体现角度不同。这就是所说的参考资料驾驭了老师，本末倒置的备课，导致学生对知识掌握不全面的结果。; 永威学校先学后教模式的实质仍然是精讲多练、讲练结合、正确处理主导与主体的关系。那它为什么能成为国家级教师培训基地呢？是因为在全国基本沿用：教师教、学生学，教师满堂灌、学生整节听，教师只关注如何教、很少考虑学生如何学，教师讲的很累、学生照常不会的低效教学的无奈现实。是因为永威学校把近代教育理念巧妙地运用到现实的课堂教学之中。蔡林森取名“先学后教”，实质仍是处理好教师是主导学生是主体的关系。;　　　课堂教学的现状可用三句话概括：穿旧鞋走老路，穿新鞋走老路，穿旧鞋走新路。这里的“鞋”是课堂教学形式，“路”是课堂教学内涵。何为穿旧鞋走老路呢？就是课堂教学形式与课堂教学内涵与传统教学模式相比没有任何变化。也就是教师一张嘴滔滔不绝，学生一双耳有进有出；教师讲哑了喉咙，学生似聋非聋。这种沿袭了几十年的教学模式，学生不动脑、不动口、更不动手，所学到的知识几乎全靠死记硬背，不可能培养出更多的成功人士。;　　　何为穿新鞋走老路呢？就是课堂教学形式变化很大，课堂教学的内涵没有变化。从表面看模仿永威模式很成功，有学习目标、学习指导、学生自学环节，学生参与了教学活动，实质仍是教师一言堂、学生被动的回答，所回答的内容基本是老师提出问题的反义词。学生用动脑吗？会动脑吗？可想而知学生不动脑思考能力能提高吗？这里我举一个例子，某级段的学生虽然经历了几年的语文课学习，做阅读题时，虽然文中有明显答案，但是找不到、值得我们深思啊！再如：来我校插班考试的学生，阅读题几乎全军覆没，我想也不一定全是学生笨吧？很可能是他们的授课教师只传授知识，不培养能力，不让学生参与课堂教学，动手、动脑的必然结果吧！; 何为穿旧鞋走新路呢？就是教师是原来的教师，学生是原来的学生，教材是原来的教材，形式与传统课堂教学改变不大，但内涵发生了质的变化。如某班语文课虽然没有套用永威模式，（学习目标、自学指导、自学检测、闯关比赛）但是教师吃透了教材、掌握了知识的脉络结构，课堂上一言一语都在引导、点拨学生的疑难点、迷惑点，