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立足职高学生特点 提高数学教学质量 　　摘要：本文针对职高学生特点及数学教学现状进行了一定的思考和分析，提出了一些相应的教学策略和建议，旨在改进职高数学教学策略，提高职高数学教学质量。 　　关键词：职高；数学教学；学习现状；对策 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0028 　　一、职高学生的特点和学习现状 　　职业高中与普通高中的学生有很大的区别。职业高中的学生文化基础差，数学基础更是参差不齐，绝大部分学生升入职高时数学不及格；学生学习数学的积极性不高，而且学习习惯也普遍较差。主要表现在上课不积极参与课堂活动，被动学习，不主动提问题，不善于思考，逻辑推理能力较差，认识理解能力较差，对数学缺乏学习兴趣，而且学生对数学有望而生畏感，缺乏学习信心。这些是职高生在数学学习中存在的较为普遍的问题。这就给数学教学带来了一定的难度。如何使这些基础薄弱或学习困难的职高生对数学学习产生兴趣，主动学习数学，培养他们的数学思维能力，如何提高职高数学教学的有效性，一直是摆在每位职高数学教师面前的难题。 　　二、提高职高数学教学质量的对策 　　1. 激发学习兴趣，培养学生的自信心 　　职高学生在初中失败的学习经验导致他们学习缺乏自信心、主动性、积极性，所以在教学中，要及时给予学生表扬和鼓励，发现每个学生身上的闪光点，指出并予以肯定和嘉奖，以帮助学生树立起自信心，提高学习的积极性。要想解决这个问题，教师对学生要有耐心和细心；要与他们进行心灵的沟通。在教学过程中，教师要利用心理策略，对学生加强心理暗示、激励、表扬，因为精神鼓励比物质奖励更重要。教师通过语言、行动把精神传递给他们，让学生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如，上课提问时，对于那些比较基础的、简单的问题，教师可以鼓励后进生回答，哪怕他只答对一小部分，也要给予充分的肯定。用“作业有进步，相信你会做得更好！”等肯定性或赞赏性的语言，学生会感到教师关心自己，注意自己，就会对数学课产生兴趣，不再排斥学习。当学生学习上有了点滴的进步时，教师都应当众表扬。这样，学生为不辜负教师的一番期望就会更加努力。教师平时要多和学生沟通，了解他们的个性特点，多鼓励他们。教师应采用多种形式的激励，让学生找回一点自信，为学生创设轻松、愉快的学习环境，激起学习热情和兴趣，这样就会让学生消除自卑心理，感到自己并不比别人差，可以做好很多事情，树立起他们的自信心。 　　2. 因材施教，实行分层教学 　　教育家陶行知曾经说过：“培育人才如同种花一样，只有了解花的特点，才能合理的浇水、施肥，这就是因材施教”。根据学生的不同认知水平采取分层教学方式，既可以照顾到成绩好的学生，还可以帮助成绩差的学生树立信心，让他们早日追上来。分层教学根据学生的认知水平和基础把学生分为不同的层次，对不同层次提出不同的要求，设定不同的教学目标。比如，讲课时会有难题、偏难题和简单题，提问时应鼓励后进生回答简单题，让中等生作补充，优等生作评价；中等题让中等生作答，优等生完善和补充，后进生复述；难题要留给优等生去思考。这样，不仅可以帮助后进生重拾自信，也可以让中等生有所提高，还可以调动优等生的积极性。 　　3. 要注重新旧知识的衔接 　　初中与高中数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：函数的慨念、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函数与锐角的三角函数等。其中，有的是高中的新内容，有的是初中已经学过的知识。因此，在教学中不但要注重对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系、知识的衔接，使学习逐步适应职高数学教学的节奏。如：进行立体几何教学时可联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。函数教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系；认识高中阶段函数定义的严谨性，使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受了新知识，为学习其他课程打下良好的基础。 　　4. 注重培养学生的数学思维能力 　　具有创新能力的人的思维是灵活的，我们可以通过数学特有的优势锻炼学生思维的灵活性，使他们能够举一反三、触类旁通。在应用题教学时，可以出一些补充条件和问题的练习，根据一些学生提出的不同问题，要求另外的学生去解答，通过一题多问，学生得出许多不同的解题方法，拓展了思维的广度。另外，对于相同的一道题，可以鼓励学生通过合作探究得出不同的解题方法，让学生养成