一位老教科室主任眼中的“论文写作“.docVIP

　　一位老教科室主任眼中的“论文写作“ 　　上世纪末，学校始设教科室，我担任学校首任教科室主任，至今16个年头过去了，还在这个岗位上。在不少人眼里，教科室无非就是管课题和论文的。但我的体验是，学校教科室是见证教师成长的部门。 　　近年来，或许因为常常出现论文抄袭的丑闻，或许因为中小学教师曰常教育负担太重，“一线教师要不要写论文”之类的话题，常常被提起。我的感受是，从一线教师专业发展的视角看，论文写作的价值是不可忽略乃至不可低估的。撇开功利与浮躁，论文写作是教师发现问题、研究问题，并在问题解决中呈现和完善思想，进而在提升自我的过程中促进学生成长的有效方式。 　　在此，就论文写作的有关问题，说说我的看法。 　　_、“要不要写”谁说了算？来自“不写者”的言说是不可靠的笔者以为，“一线教师要不要写论文”这一话题，本身是一个伪命题。某教育报曾有关于“教师要不要写论文”的征文通告，其后却不见有下文。或许在自觉写论文、感受论文写作对其日常教学思考之益处的老师看来，这是一个不必讨论的话题；而对于不写者来说，自然更没有参与讨论的兴趣和能力。 　　现实中，要不要写论文，通常的情况是有关部门或领导说了算。评定职称、评比荣誉，相关教育行政部门常有关于论文的硬性要求；而学校领导，哪怕是最看重应试而心里并不想教师写论文的，因为学校要参评教改先进、特色学校之类的名号，因为评估标准往往有关于论文的硬性指标，也会对本校的教师作“_学期至少写一篇论文”之类的硬性要求。 　　但是，近年来，在职称评定、名师评比等过程中，“淡化论文”甚至取消论文的声音不绝于耳，致使一些教师特别是青年教师对论文写作感觉无所谓甚至产生抵触情绪。笔者以为，一线教师该不该写论文，谁说了并不重要，需要警惕的是：来自“不写者”的声音往往是靠不住的。只要体验论文写作的艰辛与价值的一线教师，都不会否定论文写作的意义。某些名师评比项目不用参评者上课，同时降低论文门槛且不可答辩，其“教学的专家”之要求，如何体现昵？ 　　照理，要不要写论文，还要听听一线教师的意见。那么，能否让一线教师自己说了算昵？尊重教师自己的选择，似乎很有道理，但是，一线教师因为忙于日常事务性教学、没有体验到教学研究对自己专业成长的意义、难免有惰性等，一般是“不写”的，不提倡“写”的。对此，我还是那句话，来自“不写者”的看法往往是靠不住的。没有尝试过，怎么知道“写”之于教师自身专业成长的价值昵？ 　　所以，我以为，一线教师要不要写论文，应该由教师专业成长的基本常识和规律说话。学校教科室的主要工作还是苏霍姆林斯基的那句老话：“如果你想让你的教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于完成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位老师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来。” 　　二、“不得不写”有没有用？真实的写作总是体现并提升综合水平的学校硬性规定教师每学期一定要写几篇教学反思、随笔或论文，教师为了应付学校的考核要求而不得不写，这对促进教师的日常教学和专业成长，真的有用吗？我在多年的教科室工作中发现，只要是真实的写作，即使是教师“不得不写”的文章，也是能充分体现教师的综合实力的。在一次数学组青年教师课堂展示后，学校要求所有参加的教师或以案例、或以反思、或以点评的方式撰写文章。虽然不评比，但要选编到校报上，而校报又会发到每一位学生手里，于是老师们都认真地写了。结果，笔者在阅读中发现，一位平时从未交过学校论文的老教师，准确而有重点地记述了课堂的过程、学生的反应，并就课堂存在的问题进行了精到的分析，提出了改进的意见。后来，笔者把他的这篇文章作为范例登载在校报最醒目的位置。而一些老师看似认真地作了课堂笔记，但写出来的东西却叙事混乱，思路不清，观点不明。其实，道理很简单，只要是真实的写作，总是与其思维、识见紧紧地联系在一起的。平时观一些教师为了评职称而很认真地写的“论文”，往往也没有清晰的观点和严密的逻辑性，很难想像其曰常课堂是如何有序而有重点地实施教学的。这在相关的课堂观察中也足可以印证，文章写不清楚的，其教学思路等也是比一般教师逊色一些的。 　　同时，几乎没有一位教师从参加工作的第一天就天然地愿意写论文、喜欢写论文。理想的状态是引领教师自己肯写，但即使是被逼着写，写论文对教师的曰常教学和专业成长也是大有帮助的。因为轮岗，一位教师从教务处调到教科室，原本几乎没有写过什么东西。现在分管青年教师培养和教科室相关工作，工作的性质要求他以身作则，逼着自己写论文、做课题。他的第一篇论文写得很吃力，从日常教学中有点感觉的地方入手，阅读了不少他人的相关教学案例和经验总结。结果写出来的东西，自己也不满意也难以获奖；但是在此后的反复修改中，不断调整自己的曰常教学，在曰常教学中积累实例，继续修改。终于，论文获得市二等奖，而其曰常教学也有了较大的变化，就是学生的