专业学位研究生教育质量评价主体研究.docVIP

　　专业学位研究生教育质量评价主体研究 　　一、引言 　　专业学位研究生教育质量评价主体是基于一定目的，运用一定的评价标准，对高等学校的办学条件、教育质量等进行价值判断和主动实施评价的行为实体(张继平，2010;贾东琴和金胜勇，2011)。许多研究者认为，专业学位研究生教育质量评价主体是和专业学位教育有直接或间接影响的学生、大学、政府机关、用人单位等利益相关者紧密相关的(Fatma,2006；Wattyetal，2013)。中国的研究生教育质量评价最初是由政府主导，高校处于被动应付的状态，到现阶段政府、高校和社会共同参与对专业学位研究生教育质量进行评价(潘武玲，2004；居玲，2009;廖湘阳，2010) ]。这表明，在市场经济环境下，专业学位研究生教育质量评价主体已由一元化向多元化发展，政府、高校和社会的作用被更多研究者所强调。 　　专业学位研究生教育是一种服务型的培养模式，学生是服务对象，教育质量高低的评价权更多在于学生而不是高校和政府。已有的研究较少把接受专业学位研究生教育的学生作为评价主体来分析，且在讨论政府、社会和高校作为评价专业学位研究生主体的地位和作用时，未凸显专业学位研究生教育特点，与学术学位研究生教育区分度不高，更是缺少专门针对专业学位研究生教育质量评价主体内在关系的分析。 　　基于此，论文根据专业学位研究生特点，明确专业学位研究生教育质量评价主体的构成，剖析各评价主体的评价重点，探究各主体的内在关系和职责。这不仅可以进一步丰富专业学位研究生教育评价理论研究，而且可以为专业学位研究生教育质量的提髙提供指导，有利于促进专业学位研究生教育的健康发展。 　　二、专业学位研究生教育质量评价主体的构成 　　专业学位研究生教育是针对社会特定职业领域所需，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的。目前，政府、社会和高校三者作为专业学位研究生教育质量评价主体的身份已经得到了研究者们的普遍认同。需要强调的是，学生是专业学位教育的服务对象，他们通过考试选拔和交付学费后接受教育，有自己的价值取向和利益需要，希望学到更多的专业知识，提升专业能力和职业素养，他们有权对教育质量进行评价，而且有许多专业学位学生是在职学习，这些学员对教育质量的高低有深刻体会，他们能结合实践评价教育质量。因此，学生也应该是专业学位教育质量评价的主体之一，而且学生参与教育质量评价已是国外高等教育的一贯做法(王立红、王建军、景观、刘志红，2008)?。因此，论文选择政府、社会、高校和学生作为专业学位研究生教育质量评价的共同主体。 　　(―)政府 　　政府是专业学位研究生教育的举办者和主要投资者，也是直接管理者，直接负责研究生的招生考试、学位授予及评价等。政府作为评价中的重要主体，拥有其他主体所没有的权力，政府制定评价规则，在当前教育体制下，专业学位研究生教育质量评价依靠政府与社会评价组织、高校和学生的密切合作来推动实现。因此政府主要功能是促进各主体间的联系，通过建立相关的制度对专业学位研究生教育质量评价中的各主体行为进行监管，保证评价的顺利运行。政府评价由中央、省、市等各级教育主管机构和相关行政机构实施。 　　政府对专业学位研究生教育质量评价的重点是高校专业学位的合格评价和专业的设置审议，在评价时侧重专业学位的办学思想、办学条件及办学水平，至于选优评价、单项评价等可让中介机构或民间机构负责。 　　(二)社会 　　专业学位是为满足社会特定职业领域所需而设置的，评价也是为了实现社会能够从高校获得高质量的高层次应用型专门人才。在专业学位研究生教育中，政府、高校和学生都要和社会建立相应的联系，从社会获取职业领域需求信息。由于专业学位研究生教育注重“实践性”，需要参加社会实践，社会也为专业学位研究生教育提供一定的教育资源，因此在专业学位研究生教育质量评价中要有相应的社会评价机构来进行评价。社会评价承担着许多政府无法承担甚至不能承担的评价活动。社会评价向政府、髙校和学生传递社会需求，提供咨询和建议，以促进专业学位研究生教育更好地为其服务。社会依靠用人单位、专门的社会评价中介组织、新闻媒体等为主的社会力量对专业学位研究生教育进行评价。 　　专业学位研究生教育更注重学生实践能力的培养，所以社会评价应侧重专业学位研究生的培养方式，注重实践的内容、质量和效果，注重研究生的专业能力和职业素养。 　　(三）高校 　　高校提供专业学位研究生教育服务，对教育质量进行全程监控和管理，承担为社会提供高质量专业人才的任务，所以既是接受评价的客体，也是开展自我评价的主体。高校自评是高校向外界证明自己专业学位研究生教育质量、诊断教育面临问题、自我改进、促进教育质量提高和赢得社会声誉的重要手段。高校自我评价由校内主管部门负责建立的教育质量评估机构、同级高