互补理论在高校教职工思想政治教育工作中的应.docVIP

　　互补理论在高校教职工思想政治教育工作中的应 　　―、互补理论与思想政治教育 　　互补理论也称“多维价值观”其本来意义是：_些经典概念的任何确定应用，将排除另一些经典概念的同时应用，而这“另一些经典概念”在另一种条件下却是阐明现象所同样不可缺少的。后来，随着学科的交叉性增强,，互补原理”的应用越来越广泛。互补原理是作为一个更加宽广的思维框架，是一个普遍适用的哲学原理，用于解决各类学科问题。譬如，心理学的“情感”和“逻辑”生物学的“生命特征”和“理化性质”等。互补理论可以概述为同一事物中的不同元素之间的相互支持，相互补充，共同促进的一种和谐关系，在此关系下诸多元素整合在一起形成合力推动事物呈现螺旋上升式的科学发展。 　　思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。人的成长和成熟，无外乎就是通过教育形成固定的，符合现实需要的人生观、价值观和世界观，表现出来的是特定的道德素质。根据这一特点,进行思想政治教育必须把外部灌输和开发人的自觉性结合起来,必须把曰常工作和生活密切结合起来，必须把诱导式教育和强制式教育结合起来，充分启发受教育者的内力觉醒。所以思想政治教育的内外动力并存，刚柔形式的相济为互补理论在思想政治教育中的运用提供了现实上的可能。 　　二、高校教职工思想政治教育的现实状况 　　高校党的建设的核心是培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，因此如何通过思想政治教育把科学理论和崇高品德传递给广大学生，促其内化形成正确的世界观、人生观、价值观极其重要。“师者，传道、授业、解惑也”高校教职工统称为高校教师，在贯彻落实党的教育方针政策，落实学校育人目标，实现思想政治教育最终目的起着决定性作用，而且高校教职工本身也是在育人中实现自育。目前在高校思想政治教育的研究中往往是侧重于大学生的思想政治原理、方法、机制等方面的研究，很大程度的忽视了教职工这一群体的思想政治教育工作的研究，工作相对大学生群体来说是滞后的，很大程度上制约着高校思想政治教育工作的整体发展和提升。 　　纵观横看,高校教职工思想政治教育在党和国家的高度重视下，加快发展，长足进步，取得了突破，主流是好的，积极向上，表现出爱岗敬业、锐意进取、甘于奉献，让党和人民放心。但是随着社会进步，文明发展，学生成长的需要增强，以及各种思潮的冲击和影响，高校教职工思想政治教育方面表现出了很多跟不上形势发展需要的特点。 　　1.形式大于内容，效果不佳 　　目前,在党委领导的校长负责制的机制下，高校的思想政治教育工作有很大程度加强，大多数统一安排了相对固定的政治学习内容和时间，但往往采取读报纸、听报告等常规固定的形式，采取单方面传达到灌输，缺少教职工的相互交流;为了保证教职工的参与率，在形式上多采取较为强硬的行政化手段，如坚持考勤，直接和奖金、评优挂钩；内容上多是经典原著，如党中央1级的文件和无法体验和把握的精神层面,没有针对教职工的工作和生活实际来解读，只是要求高唱主旋律，展示新气象等口号式的东西，缺少对教职工实现自我和个人发展层面的关怀，不能引起共鸣，缺少教职工的互动。在面对关心的话题,即使教职工有时能表达自己的意见，但是往往如“石沉大海，了无音讯”。而怡怡因为学校住房、职称评定、福利等方面给广大教职工带来的现实生活压力，影响其发展方面的问题长期不能切实解决，导致了教职工的抵触情绪。这种教育方法对于学历较高且有较强独立的思想意识的高校教职工而言，“往往是事倍功半，达不到教育者的理想预期，也经常会使受教育者反感”。 　　2.对象参差不齐，差别较大 　　高校教职工群体按照从事的岗位划分，可以分为教学科研、教学辅助、管理服务;按照学历层次划分，可以分为高学历层次和一般学历层次；按照专业技术岗位划分，可以分为高级职称、中级职称和初级职称。在按岗位划分中，教学科研群体作为高校教职工的主体，有很强的优越感，但是根据本身专业之间的差异和教学的任务安排其又处于相对封闭环境中工作，所有其表现出更多的是“唯专业性”和“唯教学性”认为思想政治教育不管是主体还是客体都是专任教师和专职队伍的事情，表现得松散和独立，归属感和参与意识不强，集体观念淡薄，团结协作精神缺乏;在高职称、高学历群体中因为其努力奋斗，成果显著，受人尊重带来了自身很强的优越感和成就感，其更在乎专业拔尖和社会价值，由此这类人员个性鲜明，很难统一在一个标准里;管理群体普遍参与学校决策、组织协调、监督检查等工作，即是教练又是裁判，有_定的权力，有意无意地形成了官本位意识和特权思想;在图书情报、后勤保障等服务群体中，人员素质参差不齐，工作岗位不尽相同，非主流的地位造成其心态矛盾，更有甚者产生了自卑，得过且过的心理更加强化其对政治