分析影响农村小学素质教育质量的因素.docVIP

　　分析影响农村小学素质教育质量的因素 素质教育是20世纪80年代中期产生的与“应试教育”相对的一个概念。它是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育！我国在1996年颁布的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中明确提出，要“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”。在1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和2001年颁布的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中也都指出：要深化教育教学改革，扎实推进素质教育。 素质教育已经为越来越多的教师、家长及社会各界人士所接受。而且，各地实施素质教育也取得了一定的成效，尤其是城市的中小学校。但是，要在更高程度上取得共识，更好地推进素质教育的实施，还须进一步努力。尤其是广大农村的中小学校，由于受社会、历史、经济、地域等因素的影响，素质教育的实施还面临着很大的困难，任务还很艰巨。 一、素质教育的实施现状 笔者在参加“加快贫困地区普及义务教育步伐的研究与实验”的研究中，经常深入到甘肃省临夏回族自治州积石山保安族东乡族撒拉族自治县某乡的一所完全小学（甘沟小学）调查、了解情况，进行研究工作。在一年多的时间里，学校在各种经费的支持下，校舍环境有所改观，增加了近千册图书，有了一间像样的图书室，还配发了一些教学仪器、体育器材、手风琴、电子琴等。孩子们的学习环境、学校的办学条件有了一定的改善。但是学校的教学状况并没有发生多大的变化，这尤其表现在课堂上。 1.学校教育仍然以“应试教育”为主 甘沟小学的所有学生每学期都要参加全县的统考，统考的课程就是语文、数学两科（学区内其它的9所学校都一样）。课程表的设置为：上午全部是语文、数学，而且有两节连在一起的大课；下午是音乐、体育、美术、自然、社会等科目。据学校的校长讲，之所以上午全排成语文、数学，一是整个学区都这么排；二是“上午的时间让娃们耍掉，太可惜了”。校长也认为除了语文、数学，其余的课程都无关紧要。而且，就我所观察到的，尽管课表上安排了音、体、美、自然、社会等课，但是事实上，这些所谓的“副科”都会因为各种各样的理由而缺课，有时甚至仍然是被教师用到语文、数学两科上，或用来补课，或用来作习题课。 由于缺乏音、体、美方面的专业教师，缺乏必要的教学用书及教学用具，这类课堂上，教师的随意性很大。学校里只有一名教师是美术专业的，但由于他还要包班上其他的课，因此，也不能充分发挥其美术的专业性。音乐课上，孩子们学的都是电视连续剧中的主题曲。而自然、社会等课，都是老师在讲台上念书，包括念实验。 2.传统的教学方法与学习方式 教师的课堂教学，给我印象很深的一次是，当时是冬天，外面正下着雪，小学二年级的语文课——《初冬》。老师在讲台上讲生字、组词，然后是念课文，“初冬的山上，雾像薄纱一样，……”，边重复地念几遍，边自顾自地往下念，直至结束。从孩子们似懂非懂的脸上，我感觉到他们并没有真正理解“雾像薄纱一样”是什么意思。而事实上，甘沟小学所在的地理位置，正是在盘旋的山脚下，山上的雾一年四季都会有。教师没有能够联系学生的生活实际、生活经验来期帮助学生将知识内化。整堂课似乎就是为了让学生学会几个生字。这与素质教育所提倡的要联系学生的实际经验，发挥学生的主体性，教学生学会学习这些原则是不一致的。这种教学方式仍然是传统的“注入式”，没有发挥学生的主体地位。而教师则完全依赖于教科书的内容，学生的学习缺乏积极性、主动性。 在组织当地教师到省城兰州观摩优质课后进行座谈时，老师们除了对优质课教师新颖的教学方法、先进的教学手段等表示赞赏之外，大家都不约而同地谈到了师生关系问题。有一位老师讲到：“我的学生在这次期中考试中成绩很不理想，我从中可以找出许多原因，如自己在知识水平、教学能力方面比较差；课堂上只是我讲、学生听，忽视了学生的主体地位等等。但是通过这次观摩教学，我才真正找到了问题的根本所在，或者说，我找到了种种影响因素中最重要的因素，那就是我以前的教学是‘恐惧教学’，总是板着脸进入课堂。提问时，对于学生的回答，正确的从不表扬，错误的则大骂‘你这个笨蛋’，导致学生见了我，就象老鼠见了猫一样……”的确，在这所学校，不够宽松的师生关系，亦是影响学生学习积极主动的重要因素之一。 在这所学校生活、研究的每一天里，看到最多的是学生们三三两两地或蹲、或坐在校园的各个地方，有的高声地读着课文，有的小声地在背，还有的手里拿着小棍在地上默写生字。学生通过背诵记忆知识，通过做题来强化解题方法，既没有联系生活实际，也没有让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。因此，学生的学习效率不高，同时对所获得的知识也不能灵活应用，学习效果不理想。 二、影响素质教育的因素 影响少数民族贫困地