刍论慕课大潮下成人高等教育教师职能的转变.docVIP

　　刍论慕课大潮下成人高等教育教师职能的转变 慕课的出现带来了新的教育理念和学习形式，对我国成人高等教育的改革产生了深刻的影响，但无论何种改革都需要一线教师的参与，只有教师认同新的理念、习得新的技能、建立新的工作方式其改革才有可能顺利开展。 成人教育教师首先需要认识慕课带来的变化和自身在改革中的不足，然后主动转变职能，实现从个人教学走向团队教学、掌握慕课的课程构建思维、提升现代教育技术的应用能力、掌握多元化的教学技巧，只有这样才不会被时代所淘汰。 　　一、慕课发展情况的概述 慕课是MOOC的译音，即 Massive Open Online Courses(大规模开放在线课程)的缩写，最早在2008年由加拿大学者Dave Cormier提出，特指在网上开设的、有开始时间和结束时间、且对注册生没有任何学历门槛限制、招生人数众多的免费课程。2011年斯坦福大学的《人工智能课程》通过网络课程的形式向全球学生免费开放，注册学生达到16万，震惊世界，从此“MOOCs”一词开始被广泛使用。2012年，美国的三大慕课平台Udacity，Coursera和edX相继诞生，《纽约时报》称之为“‘慕课’之年”。 2013年，慕课热潮蔓延全球，英国著名的开放大学推出了英国自己的“慕课”平台——未来学习(Futurelearn)，德国推出了“我的大学”(Iversity)，法国政府推出了“法国数字大学”(France Université Numerique，简称FUN)等。慕课开放、免费、名校、高质量课程等特性迅速获得全球认可与追捧。早在2010年，比尔·盖茨在世界经济合作与发展论坛(Techonomy Conference)上表示，未来五年网络将成为最好的学校，“五年以后，你将可以在网上免费获取世界上最好的课程，而且这些课程比任何一个单独的大学提供的课程都要好。”[1]慕课的出现，无疑使这一预言成为现实。 　　我国慕课的发展紧跟世界的步伐，仅用一年的时间就完成了向Coursera、edX提供慕课课程到自建慕课平台的过渡。经过最近两年的发展，我国慕课平台的建设从全球范围看其规模仅次于美国，具体见表1。 　　2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》首次明确提出加快推进适合我国国情的慕课建设，提出“2017年前认定1 000余门国家精品在线开放课程，到2020年，认定3 000余门国家精品在线开放课程”的目标。[2]这表明我国从国家层面对慕课教育模式持肯定和支持的态度，认可慕课是实现教育改革、提升教育质量的重要手段。 　　二、慕课对成人高等教育的影响 　　当前，我国成人高等教育主要有四种模式：自考、 网络教育(远程教育)、继续教育和电大教育(国家开放大学教育)。除了自考以外，另外三种模式都由学校组织学生进行课程的学习。在网络技术不发达的年代，以面授为主的继续教育和电大教育是成人获得高等教育的主要途径。随着网络技术的发展，网络教育逐渐兴起，为了缓解成人学习中工学矛盾严重等问题，原继续教育和电大教育也在逐步向网络教育靠拢。 然而，网络教育所依附的网络课程资源的质量一直被人们所诟病，课程强调资源内容的完整性，对课程的吸引力关注较少，教学视频制作呆板、讲解沉闷，还缺乏对网络学习过程的有效管理，认为既然采取网络学习，教师就只负责提供资源，学习过程完全交由学生自行安排，忽视学生在网络学习过程中情感上的无助和孤独。因此，传统网络教育对于成人高等教育来说，一方面方便了学生的学习，但另一方面也带来课程质量不高、自主学习过程无人管理等一系列问题。 　　慕课的出现为网络课程注入新的理念，课程学习人数不受限制，视频以短小精良的微课为主，在网络上引入学期的概念，引入同伴互评等创新式评价模式，利用不同功能的论坛、社交软件等工具营造良好的学习氛围、激发学习兴趣。另外，慕课基本由名校提供，在慕课平台上向所有人公开、免费开放，在慕课出现之初，曾有人预言慕课将颠覆和取代现行的高等教育。随着时间的推移，人们逐渐认识到慕课不可能在短时间内重塑现行的高等教育体系，但慕课模式确实比过去的网络课程更能满足人们的学习需求。同时，实践逐渐证明慕课并不是名校的专利，也不一定需要成千上万的学生参与才能开展慕课，只要掌握慕课的思想，可根据不同学校、课程的教学特点实施多种变体，如表2所示。 　　慕课是在对传统网络课程进行总结的基础上融入新的教学思想所形成的新型网络学习模式，它引爆了一场从高等教育一直蔓延到中小学教育的变革。我国成人高等教育在这场变革中不可能只是旁观者，只有积极投入、主动求变，才能持续保持活力。成人高等教育要想成功变革离不开一线教师的参与，美国总统奥巴马在“面向未来宣言”中说“除非我们拥有伟大的教师，否则，世界上所有的无线上网设备和先进的软件都无法发挥其真正价值”