发达国家研究生教育的理念基础.docVIP

　　发达国家研究生教育的理念基础 　　研究生教育是各国高等教育结构中的最高层次，是在本科教育的基础上培养高层次专门人才的教育。作为人才培养的最高层次的研究生教育，必定是在一定的理念指导和规范下进行的。那么，研究生教育的理念基础是什么？对这个问题的回答，在很大程度上决定着对各国研究生教育性质的认识。现代研究生教育是在西方发达国家产生并发展起来的，迄今已经有了近200年的历史，其理念和实践对世界其他国家的研究生教育都产生了很大了影响，我国的研究生教育制度也是在20世纪初期学制改革的理念基础时，有必要对发达国家的研究生教育理念进行梳理。 　　虽然德国没有研究生教育这一说法，但德国却是现代研究生教育的发祥地。19世纪初，德国建立柏林大学，将科学研宄引入了大学，提出了教学与科研相结合的原则，使从事科学研究并完成对科学发展有所贡献的学术论文成为获得博士学位的重要条件。在德国，博士生教育被称为“科学后备力量培养”的组成部分。从现代研究生教育产生之日起，德国的的科学工，可授予名誉博士称号。”柏林技术大学博士学位条例规定，博士学位“申请人应通过攻读博士学位证实其具有对工程学科领域的科研和发展做出独立贡献的能力。这种能力通过呈报博士论文并获得通过，以及成功的口试答辩得以证实”。 　　法国也从未有研究生教育这一概念，其大学的第三阶段教育则相当于其他国家的研究生教育。法国大学第三阶段包括两个层次，一年制的高等专业学习文凭和深入学习文凭，以及在深入学习文凭基础上的博士学位，具有硕士学位（本科阶段学位）或同等文凭者，具有一定实践经验，其水平相当于硕士者，可注册第三阶段学习。1974年5月2日，法国大学国务秘书处发布的决定指出：“第三阶段博士文凭标志着在科学研究中进行的培训已经完成。这一培训的目的是深化在所选专业方面得到的知识，更好地掌握各种科学研究所必需的获取情报和进行推理的方法。1984年的《高等教育法》第16条规定:“第三阶段是为了从事科学研究和通过科学研究而进行培养的阶段，它包括个人或集体完成一篇论文或取得具有特色的科研成果，也包括密切结合科学技术新成果的高级职业培训。”1986年，参议院通过《德瓦凯高等教育法》，规定大学教育“第三阶段的最终目标是，要么是通过研究及在研究中进行教育；要么是实行多种形式的大学高级专业化教育。”1992年，国民教育部、研究与工艺部、卫生部颁布《大学第三阶段学习》的政令，规定高等专业学习文凭为一种专业培训，为今后就业打基础，“目的是让学生在第二阶段学习结束后，掌握某些专业领域的更高深的知识以及某一就业领域的技术”。该政令还规定：“博士阶段学习的特点是通过研究，培养学生的研究能力。该阶段学业既可提供普通教育，亦可通过继续教育两种形式完成。深入学习文凭为博士阶段学习的第一年，教学以基础教学与研宄为主。在条件具备的学科，学生将通过实验室实习，掌握研究的技能。其他学科的学生将通过有关实习或实地调查等方式提高研究能力。” 　　英国的研究生教育分为硕士生教育和博士生教育两个层次。硕士生教育的培养方式分为两类:一是修读课程类，主要学习比本科生阶段更深入和更专门化的专业知识，通过考试合格，并提交一篇专题论文，表明已接受科研的初步训练；一类是研究类，注重科研能力的培养，通过科研活动培养研究生，在研宄的基础上提出学位论文并答辩。博士研宄生的培养方式主要是科学研究，一些大学或者一些专业也要求修习一定的课程，这些课程通常都与研宄课题有关，而且以前没有学过。例如，达勒姆大学人文科学部高级学位与文凭条例规定：通过论文（研究）获得文科硕士学位者，必须从事研究生院委员会批准的高级研究，研究与学习结果须圆满地体现在一篇学位论文上，并须进行可能规定的考试；通过考试(课程）和论文获得文科硕士学位者，必须按照具体专业条例和课程大纲从事高级课程学习，学习结果须圆满地体现在书面考试和一篇论文上。达勒姆大学哲学博士条例规定：申请哲学博士学位者，“必须从事研究生院委员会批准的研究，研究与学习结果须圆满地体现在一篇学位论文上，并须可能进行规定的口试或者其他考试。他们须在论文和考试中表现出从事独创性研究、检验自己或他人的思想、以及理解他们的研宄主题与更广泛的知识领域的关系的能力。论文必须明确、简洁、表达良好、有条不紊。论文应对知识有独创性贡献，应包括值得出版的材料，尽管不须以适合于出版的形式提交。” 　　1876年，美国按照德国大学的模式建立了以研究生教育为主的约翰?霍普金斯大学，从而确立了美国的研究生教育制度。在建校之初，该校就对研究生教育做出四个方面的论述：首先，研究生教育是培养学生进行科学探索和研究的教育阶段。研究生教育应着重引导学生发展智力，而不是进行机械的训练，因此应该把研究生教育看成是对学生在科学探索方面的教育。其次，作为高等教育重要部分的研究生教育，对其培养