合作学习中提高中差生学习效率的策略研究.docVIP

　　合作学习中提高中差生学习效率的策略研究 摘　要：语文小组合作学习中中差生的学习参与度不高，效率低下。产生这种现象有学生自身的原因，但老师的原因不容忽视。教师应当重视小组学习中中差生的提高，在小组建设中，营造融洽小组合作氛围，制定恰当的小组制度，使中差生能有序的融入小组合作；在小组合作学习的整个过程中，分配任务时，过程引导时，采取一些能给与中差生支持的有效教学策略；评价小组学习成果要重视集体评价。 关键词：小组合作学习；中差生；学习效率 　　合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。所以，《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。认为“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。在新课程标准的要求下，小组合作学习已成为语文教学中的一种常规模式，教师和学生已越来越熟悉和习惯于这样的教学模式。在不断的实践和摸索中，教师就小组合作学习中教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等都做了许多有意义的尝试。但这么多年，反思我们语文教学中的小组合作学习形式，我认为有一点是我们大多数老师都做得不够完善的，那就是小组合作学习中，中差生的收获没有好生多。在语文课堂上，我们总能发现，，部分优等生是小组合作学习的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，在完成各项学习任务的过程中，他们的能力得到了更多的锻炼，他们的才干得到了更多的展示，他们也获得了更多的成就感，他们就像是一出戏的“主角”。而部分中差生则成了合作学习中的“配角”。有很多的原因造成如此现状，近几学期，我观察了部分课堂，以及反思自己的语文教学，我觉得有如下几方面原因。 　　一、学生方面 　　首先，学生的知识和能力有差异。面对同样的任务，学优生因为基础好，能力强，他们总是能较快较好地完成任务；而中差生完成任务时总是相对较慢，完成的效果相对较差。其次，有部分学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权，不知尊重他人只关注自己展示，不倾听，不配合；有的学习表现差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是呆坐观望；即使轮到他参与，仍然是推委推脱，消极应对。第三，学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。许多小组合作学习，缺乏合作学习的规范，只顾形式，不顾实质。其主要表现为在小组合作学习中，组员七嘴八舌，凑热闹。瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。 　　二、教师方面 　　首先，教师教学观念比较陈旧，没有领悟小组合作学习真正内涵。有一部分教师以为在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，课堂上让小组讨论讨论问题，课后让学生合作找找资料就是小组合作学习。而真正意义上的小组合作学习，能使小组学习者之间的交流、讨论、意见综合、生成问题等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中，小组合作学习者为解决问题而进行的实践训练中解决共同的问题，提高小组中全体学习者的学习能力。小组合作学习既是一种教学模式，更是一种教学理念。 　　其次，教师缺乏教学智慧，教学策略简单。许多教师在讲授式课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中，虽然采用小组合作学习模式，但是教师很多时候依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话，忽视小组的存在。教师或在分组上，或在设定小组任务上，或在时间安排上，或在评价上，缺少恰当的教学策略，无法使优等生和中差生在小组学习中互相分工，互相依赖，共同提高。 近两年来，我就如何通过一些小组合作学习的策略来提高学生对学习参与面，如何提高中差生在小组合作学习中的学习收获，从而切实提高小组合作学习的有效性，作了一些自己个人肤浅的尝试。我的尝试主要是围绕以下几点展开。 一、小组建设应有利中差生 　　1、营造小组融洽的合作氛围 　　建立小组愿景。小组合作学习是学习共同体的学习，学习共同体的学习特征是一种有集体愿景的团队学习。教师要组织学生认真探讨团队学习愿景，这个团队愿景既要符合课程标准又要结合小组实际情况。使学生个体愿景与小组愿景结合起来，让学生齐心协力为实现团队愿景而努力奋斗。使中差生树立团队责任感和荣