对我国大陆培智学校课程建设问题的应对机制分.docVIP

　　对我国大陆培智学校课程建设问题的应对机制分 　摘要 无论是普通学校还是培智学校，课程建设是保证学校教学质量的关键。本文立足于大陆培智学校课程建设的现状，对目前培智学校课程建设中存在的课程概念、课程建设的思路与规划、课程建设的内容、课程建设与教师专业发展的关系等问题进行了分析，提出：厘清课程概念、理清课程建设的思路、制定课程规划、确定课程建设的内容、明确课程建设与教师专业发展之间的关系是培智学校课程建设科学有序进行的前提与保障。 　　关键词 培智学校 课程建设 课程校本化 思考 　　分类号 G764 　　自1984年我国正式创办培智学校后，培智学校在全国各地便如雨后春笋般发展起来。截至2013年底，全国有特殊教育学校1933所，其中培智学校以及包括培智教育在内的综合性特殊教育学校占了绝大多数。这一点从在特教学校就读的学生数可以看出，2013年特校学校在校生数为17.71万人，智力残疾学生数为9.29万人。伴随着培智学校的产生、发展，培智学校的课程建设问题成为二十多年来经久不衰的话题。 　　1987年国家教委印发了《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》（下文简称《计划》），1994年国家教委发布了《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》（下文简称《纲要》），2007年教育部颁发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》（下文简称《方案》）。这些文件表明了随着培智学校教育对象的变化，课程也在不断调整。然而，多年的实践证明，由于培智学校教育对象的多元性，以及各地区经济、文化的差异决定了培智学校的课程不可能完全照搬大一统的国家课程。此外培智学校的国家课程并不完善，除了1990-1993年间编写出版过针对轻度智障学生的教学大纲和教材外，此后仅有《纲要》和《方案》，但未编写出版配套的课程大纲（标准）和教材，新的课程标准至今未出台。因此，培智学校面临的重要任务之一便是课程的建设。1994年国家教委颁发《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》后，培智学校招生对象发生了很大变化，由招收轻度智力残疾学生为主转变为主要招收中、重度智力残疾及其它发展障碍的学生。时至今日，我国培智学校义务教育阶段课程建设的现状如何？能否满足学生发展、学校发展及教师专业发展的需要？本文希望就此进行探讨、思考，寻求对策。 　　1 我国培智学校课程建设的现状 　　自20世纪90年代末始，在学校招生对象发生重大变化、国家仅有《纲要》却没有配套课程标准的情况下，我国一些培智学校困则思变，率先尝试自行开发学校的课程。2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：校本课程广义上是指校本化的课程，即学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校所有课程进行校本化的改造、建设；狭义上是指学校自主开发、建设的新课程。故校本课程可以分为两类：一类是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；另一类是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求、当地社区和学校课程资源进行科学评估的基础上，以学校和教师为主体，开发适合学生个性特长的、多样的、可供学生选择的新课程，亦称特色课程。 　　培智学校校本的课程开发与普通学校有所不同，大多数普校是在国家课程和地方课程的基础上开发可供学生选择的、发挥学生个性和特长的新课程或是特色课程。而培智学校则是在《纲要》的基础上开发校本化的课程，有些学校依据《纲要》全面开发国家规定的课程，有些学校仅开发《纲要》中一个模块或一两门课程。也有一些学校则完全摈弃《纲要》，开发全新的、完整的学校课程，或基于学生需要、地方特色和学校的课程资源开发一些新课程或特色课程。纵观2000年前后我国培智学校开发的课程，可以概括为两个方面：一是开发校本的新课程或特色课程；另一个是开发校本化的课程，即使国家课程校本化。2007年《方案》颁发至今，培智学校已经走过了大开发时代，与普校一样走进了学校课程的全面建设时期。由于地区、经济差异等多方面因素影响，当下国内培智学校的课程建设凸显以下三种倾向。 　　1.1全面建设校本的个别化课程与7+5课程 　　2007年教育部出台的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，标志着国家层面的培智学校课程改革序幕正式拉开。《方案》充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程是7门，选择性课程是5门，故《方案》中设置的培智学校的课程结构又称7+5课程。同时，《方案》提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。 　　走访调查*和文献研究发现，在《方案》的指导下，大部分培智学校纷纷开展课程改革，有些学校结合过去的实践尝试建设个