心理教育专业技能标准及训练体系的设计与探索.docVIP

　　心理教育专业技能标准及训练体系的设计与探索 　　心理教育专业技能标准的设计与训练是心理教育专业在教学过程中面临的最普遍的问题之一。就目前来看，国内许多院校都设有心理教育专业，但大多没有制定相应的专业技能标准及考核办法。在这个问题上，目前还没有现成的理论可以借鉴，只有依靠各个学校在办学过程中逐步摸索，建立自己的技能训练标准和训练模式。 　　在这一问题上，扬州大学充分考虑心理教育与心理治疗在专业核心技能方面的不同，制定了能够体现心理教育专业特点的技能训练标准及考核方式，对这一问题的研究及在专业建设中的积极尝试领先于国内同类院校。通过近三年的努力和尝试，扬州大学在专业建设方面亦取得了一定成绩，大大提髙了学生的专业技能水平，加强了他们的专业适应性，毕业生在社会竞争中也表现出了良好的竞争力和职态水平。 　　一、心理教育专业技能训练的性质和特点 　　心理教育专业是从心理咨询与治疗专业延伸和转化而来的。当它从一个以治疗性为主的专业转变为以发展性和教育性为主的专业之后，在专业教学的实践层面上遇到许多现实问题。这些问题包括心理教育课程的开设、心理教育技能的标准、心理教育内容的设定等。当心理教育成为一个独立的专业之后，其特定的技能标准及其训练体系便成为专业建设必须解决的一个理论和实践问题。而这一点恰恰又是国内各个已申办此专业的学校共同面临的棘手问题。从某种意义上说，这不仅是一个单纯的理论问题，更是心理教育专业在办学过程中必须解决的一个实践问题。这个问题不解决，心理教育专业的教学规范和质量监控体系就无法建立。 　　在目前的情况下，我们认为，必须确立两个基本前提。第一，作为学校教育领域的心理教育专业技能不能等同于心理咨询与治疗的专业技能。在心理教育领域，经过多年的研究和讨论，已经形成了一些普遍一致的看法。这些看法包括要求心理教育专业必须从治疗性向发展性转向，既要培养学生基本的咨询与治疗技能，但更重要的是进行心理辅导、心理课程开发和教学的技能。第二，心理教育专业既不是培养专业化和治疗性的心理医生，也不是培养一般的思想教育工，心理教育专业应当有自身独特的专业性及其相关技能标准。 　　关于治疗性向发展性转变的问题，学术界已经有很长时间的讨论，应当说已经取得了大体一致的观点。其中沈贵鹏等学者的研究产生了广泛的影响。这些研究都特别强调摆脱心理咨询和治疗的专业限制，主张在专业内涵上向教育领域的延伸和拓展。认为作为心理教育的教师，其专业技能的重心是“教育”而不是“治疗”。他们的主要任务不是进行心理疾病的治疗，而是培养学生的心理素质和解决学生的心理问题。 　　实际上，在心理咨询与治疗领域本身，对这一问题同样也存在着争论。荣格曾批评弗洛伊德的治疗理论只是对人的“病理部分”的体现，对有“人格缺陷”的人是适应的，但却不能适应正I人群的心理问题。他声称，强调人格的“健全部分”是他与弗氏的重要理论区别。今天，当心理治疗被移植于教育领域之后，作为一个全新的专业领域“心理教育”，其理论内涵必然要发生根本变化，而这一变化则是奠定心理教育专业内涵的根本依据。 　　二.心理教育专业技能构成.考核标准及方法设计 　　从目前的研究来看，许多研究者强调，心理教育的专业技能应当在师范院校的学校教育的环境下培养，而不是在医疗性的、病理性的、治疗性的环境下来培养。也就是说，师范院校应当建立一种在正常教育环境之下的训练模式，向学生传授从事学校心理教育的知识，培养学生从事心理教育工作的专业技能。 　　目前，就专业建设来看，迫切需要澄清的问题是心理教育专业技能的内容与考核体系的设计。我们认为，建立心理教育技能内容和考核体系，必须解决以下几个方面的问题： 　　1.探明心理教育技能的专业特点。特别是心理教育在专业定位上的“教育转向”之后，必须在认识上有所突破。这一问题是心理教育专业必须首先解决的，也是这一专业未来发展最根本的问题。现在的关键问题还不是解决如何进行专业训练，而是首先弄清楚心理教育的专业技能内容是什么。必须从理论和实践两个层面对其进行讨论，尤其是弄清楚它与心理咨询和治疗专业的技能有什么区别。 　　2.确定心理教育的技能模块类别。我们认为，心理教育的技能既包括硬性的测量技术、量表使用等专业技能，又包括软性的体验、理解、谈话和沟通技术;既包括个体性的治疗技能，又包括整体性的教育技能。但到底如何看待心理教育的技能内容这是非常重要的。哪些是核心技能，哪些是一般性技能;哪些是理性技能，哪些是实用技能。只有解决了这个问题，才能进一步解决技能分类及相应的训练项目问題。 　　在以上认识的基础上，我们采用“倒推法”，先根据中小学心理教育特定的专业服务领域及社会相关行业对此类人才的要求，讨论确定心理教育专业的核心技能与模块，然后再围绕这一核心技能和模块进行课程开发，进而确定培养的途径与方法，最终构建心理教育专业