探析中职化学有效导课法.docVIP

　　探析中职化学有效导课法 　　“导课”是指教师通过结合学科特点、学生实际、课程内容等多方面因素，设计恰当且艺术的方法把学生引人一种课堂氛围，达到良好的学习效果。“万事开头难”，良好的开端是成功的一半，一堂课的导人得当，就能使课堂气氛变得活跃，师生关系融洽，提高课堂效率。而化学作为中职学校一些专业的选修课，首先，其教材内容本身存在大量抽象的理论知识，很容易使课堂枯燥无味，平淡无奇，使课堂气氛变得沉闷，学生不乐意听，甚至于不想听。其次，中职学生学习基础差，理解能力弱，往往无法掌握正确的学习方法，且大部分学生思想不成熟，而周围同学朋友学习风气差又不能营造积极向上的学习氛围，所以中职学生自身普遍存在的不想学、不爱学的特点，也增加了教学的难度。苏联教育家赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机”，因此中职化学课堂在导课中如何才能快速引起学生的注意，充分调动课堂气氛，激发学生兴趣，使其主动参与课堂教学，从而提高教学效率，产生良好的教学效果，成为课堂教学的重中之重。下面我从教学实践体会出发，谈谈几种有效导课法。 　　一、创设情境，引起求知欲 　　学生掌握知识从哪个阶段开始？有人认为是从感知开始的。不错，对事物的认识始于感知，但怎祥才能使学生积极投人感知活动呢？无疑，教学应从诱发和激起学生的求知欲开始，一般来说只有学生面临问题、困境，渴求新知和寻找答案并获得突破时才能产生积极的学习活动，因此教师在导课时可以通过创设情境激起学生的求知欲。具体方法可列为以下几种。 　　1.讲述故事法：在乙酸的教学中由讲述“杜康造酒儿造醋”的故事导人。两三千年前，山西运城人“酒仙”杜康常叫他的儿子杜抒把造酒剩下的渣子一酒糟拿去送给别人喂牲口。有一年，快过年了，杜抒无意间把酒糟装迸一口大缸里，加了些水，盖上盖子，准备用来喂马。但由于事情较多，杜抒很快把这件事给忘记了。二十天后的一个晚上，杜抒睡觉，梦见一位老神仙指着泡酒糟的大缸向他要调味汁，说是到明天酉时就可以吃了，巳经泡了整整二十一日了，第二天酉时，杜抒和父亲打开了缸盖，看到了一缸酸气冲天的黄水，这种黄水就变成了一种调味品，由于受梦的启发，杜抒把“廿一日酉”这几个字组合起来，就成了一个“醋”字。接着启发学生讨论醋在生活中的应用，如去水圬、除铁锈、解鱼腥、醒酒等。在这种情况下，学生认识上便产生了知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，主动地开始听教师讲解，开展积极的认识活动，寻求正确的答案，科学的结论。 　　2.引人化学史法：在氨气的教学中通过分析合成氨的问世，引人新课。第一次世界大战爆发后，英国从海上完全封锁了与之为敌的德国，硝石不能从智利进口了。农田没有肥料，就会缺粮食；缺乏硝酸就会缺少炸药，德国就会自动投降。可是两年过去了，1916年德国的农田仍一片葱绿，前线的炮火反而更加猛烈了。这是怎么回事？是谁创造了这个奇迹呢？是德国的化学家发明了合成氨。以弗里兹哈伯为首的一批著名化学家，20世纪初就研究固氮，利用空气、水和煤为原料，生产氢和氮，再把氮气和氢气制成了氨。学生在教师生动的讲解、形象的描述中情不自禁地被激起了学习氨气的兴趣。 　　3.猜迷语法：在元素周期表的教学中首先给学生呈现一张元素周期表，组织学生对照元素周期表，展示以下几组谜题：金库被盗；抵押石头；金属之冠；端着金碗的乞讨者一各打一种化学元素；每逢佳节倍思亲一-打两种化学元素；品德高尚一一打三种化学元素；江水往下流，流水暗礁留，沿江筑金塔，气盖黑山头一-打四种化学元素；教师注意引导激疑，以启发学生的思维，使茅塞顿开。常言道“问则疑，疑则思”。一石激起千重浪，学生在教师的引导下，思维一下子便活跃起来，再探讨这些化学元素是按什么规律排布在一张表格中的？学生因势利导学习元素周期表就显得有趣而生动了。 　　二、演示实验，感知教材 　　理解书本的知识必须以感性认识为基础，学生的感性认识于多个方面，有的可以是他们在生活中积累的，有的可以是在学习中获得，有的可以是学生的再创造想象产生，教师在教学中通过演示实验也可以使学生获得感知。因此如果利用实验导人课堂，使学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，那么理解教材知识就比较容易了。演示实验法有以下几种。 　　1.教师演示实验法：化学是一门以实验为基础的学科，教师演示实验导人新课是教学中最易使用的方法，重在选择得当。如在葡萄糖的教学中，教师能过葡萄糖的银镜反应及与新制氢氧化铜的反应导人新课，在实验中引导学生有目的地观察，通过现象懂得葡萄糖中存在醛基进而根据分子式推断葡萄糖结构，并且了解了生活中的制镜原理及尿糖的检测原理，激起了学生学习的兴趣，使学生感受到化学与生产生活的密切联系。 　　2.学生分组实验法：在盐的水解的教学中将学生分成几个小组，动手探究实验：用PH试纸测试氯化钠溶液、醋酸钠溶液、氯化铵溶液及醋酸铵溶