浅谈学校教育儿童幸福缺失的表征、成因及改进.docVIP

　　浅谈学校教育儿童幸福缺失的表征、成因及改进 　　学校教育应符合儿童的天性、儿童的追求，符合教育目的，儿童在学校里应是快乐和自然发展的。然而在教育实践中，儿童很多方面并未得到完整的幸福。2008年10月7日国庆节最后一天的晚上，六年级的张某写作业写到24点还未写完，内心害怕第二天受到老师的体罚和侮辱，趁家人熟睡，偷偷写下遗书服毒自杀。遗书中写道：“……我很高兴我死后老师再也不会整天说我头发长，把我的脸打得通红。我讨厌上学，如果不上学，让我干啥都行，可是妈妈又不肯，我只好这样了……”张某父母为此一纸诉状将学校告上法庭[1].面对这年轻生命的丧失，作为教育的参与者，我们内心悲痛。本文拟探讨学校教育中儿童幸福缺失的表征及成因，最后呼吁儿童教育回归幸福的本质，还儿童一个幸福的童年。 　　1学校教育中儿童幸福缺失的主要表征。 　　1.1人际关系不和谐。 　　青少年服务咨询服务中心对6万多人的调查表明，人际关系方面的问题占42%,而学习方面的问题占27%[2].对三到六年级学生抽样调查发现，50%以上的学生有或多或少或大或小的来自人际交往方面的困惑和问题[3].学生的人际交往不和谐主要有两个方面：第一，生生之间的不和谐。首先，学生与学生之间的攀比心理导致关系不和谐。学校内部学生成绩的攀比、消费水平的攀比、父母社会地位的攀比，导致生生之间的人际关系不和谐。其次，自我为中心导致学生之间不和谐。现在独生子女居多，孩子在家是父母的掌上明珠。在班集体中，很多学生把自己放在中心位置，很少顾及到其他学生的情感，当发生冲突时容易把错误归因于他人身上，导致学生之间不和谐。第二，师生关系的不和谐。首先，有些教师把精力和情感投入到成绩好的学生身上，中等生被忽视，后进生得不到认可。长期得不到情感滋润的学生会疏远与老师之间的距离，导致师生关系不和谐。其次，学生的自卑心导致师生关系不和谐。有些成绩不理想或家境不好的学生长期自卑，习惯封闭自己，不愿意主动与老师交流，遇到学习和生活上的困难容易自我逃避，导致师生之间关系不和谐。 　　1.2学习量不堪负重。 　　中国青少年成长状态调查显示：中小学生普遍睡眠不足，早起晚睡两头不见太阳。达到教育部要求每天10小时睡眠时间的小学生只有16.67%.超过一半的中小学生表示自己最大的愿望是“好好睡一觉”.而睡眠时间不足的主要原因是学习时间长、家庭作业多[4].学习量不堪重负主要表现在两个时间段：第一，周中学习负担过重。很多小学生每天长达7.5小时左右的时间在学校，在家做作业长达2小时，周一到周五连续5天都在学习;第二，周末课外补习量大。有调查表明，52.7%的家长曾经或正在让孩子在校外上各种辅导班，安排专门时间辅导孩子功课的有49.2%,请家教的占16.9%[5].在社会竞争机制下，补课成了学校内的“潜规则”.学生背着沉重的书包，目光呆滞地走在校园内外，学习量让学生背负着很大的压力。 　　1.3人文关怀缺失。 　　学校教育中儿童的幸福与适度的人文关怀有密切关系。中国青年报发起的一项调查显示，80.2%的受访者认为当前教育中“冷暴力”现象普遍，72.4%的受访者承认自己在上学期间遭受老师的“冷暴力”[6].人文关怀缺失主要表现在以下两个方面：第一，教师重视成绩优异的学生而忽视差生。在教育实践中，教师的关爱大多集中在成绩优异的少数学生身上，中差生因成绩不理想而遭受到冷漠，校园生活并不幸福。第二，教学目标过于注重书本知识而忽视学生身心发展。教学内容一般按照活动方案实施，很少注重师生之间的情感互动：对儿童学到的具体知识评价过多，很少注重儿童情感和态度的评价。师生之间缺少了人文关怀，儿童的学校幸福随之减少。 　　2学校教育中儿童幸福缺失的成因分析。 　　2.1考选世界的无情夭折了儿童的幸福。 　　张行涛将以成绩和选择为中心的学校教育场域称为“考选世界”[7]12.考选世界的无情主要包括两方面：一是学校考试。学校把学生排名放在重要位置，严重影响了儿童的身心发展。在这种文化的支配下，学生为功名而战，以牺牲幸福为代价冲刺在考场。成绩差的学生被看作战败的弱者，这类学生惧怕努力，努力过后若没结果，会被外界归于能力差和智商低。二是社会考试。学校之外的众多培训班的考试比比皆是。很多家长想培养孩子的“艺术细胞”,把自己未曾实现的愿望加在孩子身上。少数幸运的“艺术”优等生成为教师及家长炫耀的对象，无形的优越感油然而生。这类学生在这种机制下往往以自我为中心，长期下去会变得自私，忽视他人感受，在成长的道路上儿童幸福会碰壁。 　　2.2服务少数优生的理念忽视了整体儿童的幸福。 　　教师服务少数儿童而非全体儿童，削弱了儿童的整体幸福。一方面，轻视少数后进生。有些教师经常随意批评和否定后进生，盲目进行学生之间的对比，打击了后进生的自尊心。另一方面，忽视大多数中等生。有