浅谈美国特殊教育教师专业标准的发展与评介.docVIP

　　浅谈美国特殊教育教师专业标准的发展与评介 一：背景 美国特殊儿童委员会 ( Council for Exceptional Children， CEC)是美国最大并具有重要国际影响力的特殊教育专业 组织，致力于美国特殊教育教师素质以及特殊教育质量的 提升。CEC早在成立之初便意识到建立特殊教育教师专业 标准的重要作用，并在1922年的第一次会议中将建立特殊 教育教师专业标准作为其主要目标之一[1]。最早的CEC特 殊教育教师专业标准于1995年以“每个特殊教育者必须知 道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准为名称出版，并于 1996、1998、2000、 2003及2009年进行了五次修订。值得注意的是，该标准自 2003年第五版始更名为“每个特殊教育者必须知道什么： 伦理准则、标准和指南 （“ust Knop;- tional Council for Accreditation of Teacher Education， NCATE) 正式审核通过，旨在取代2009版本中的“内容标准”为 新形势下全美的特殊教育教师培养工作以及特殊教育教师 素质的内容提供了指导性规定3。同时，NCATE要求，自 标准通过的两年内，各教师培养项目可以自主选择采纳 “新培养标准”或2009版“内容标准”但到2015年初， 所有项目必须按照前者进行要求4。此外，新的各类初级 教师及高级教师的知识技能的标准也在修订中。 　　 　　本文将分别对“新伦理准则”和“新培养标准”进行 介绍和阐述，并重点与2009版本进行内容、结构上的对比 和分析，从而明确国际特殊教育教师素质内涵的变化趋势， 以期为我国特殊教育教师培养以及整体素质的提高提供经 验和借鉴。 　　 　　二‘新伦理准则”和“新培养标准”的基本 情况及其发展变化 (-)“新伦理准则” 　　 1.基本情况 CEC明确指出，特殊教育从业者应遵守其指定的职业 道德准则、操作规范和职业政策，同时尊重特殊人士及其 家庭的各项特质和多种需要[5]。“新伦理准则”共有12个条目，具体内容如下 : (1)为协助特殊人士获取最佳学习效果和最佳生活质 量，要坚持以挑战性的目标来要求他们。但同时应当尊重 他们的人格、文化、语言和背景。 　　(2)保持高水准的专业能力和操守，实施专业的判断， 以更好地服务于特殊人士及他们的家庭。 　　 　　(3)促进和帮助特殊人士融入学校和社区当中，并令 他们从中受益。 　　 　　(4)与为特殊人士提供服务的他人同心协力地开展 合作。 　　 　　(5)在相互尊重的基础上建立与家庭之间的联系，积 极地带领特殊人士的家庭及他们本人参与教育决策。 　　 　　(6)用事实证据、教学数据、研究和专业知识来指导 实践。 　　 　　(7)保护并照顾特殊人士的身体和心理安全。 　　 　　(8)不参与也不容忍任何伤害特殊人士的事情发生。 　　 　　(9)按照CEC制定的职业道德规范、标准和政策从事 一职业活动；严守与职业相关的法律、法规和政策；呼吁法 律、法规和政策的改进。 　　 　　(10)为获取将会改善特殊人士学习效果的职业条件和 资源呼吁。 　　 　　(11)通过积极投身于专业组织，不懈地促进行业发展。 　　 　　(12)积极参与专业知识和技能的增进和传播。 　　 　　2. 与 2009 版伦理准则的对比和分析 ‘‘新伦理准则”由2009版本中的8条增加为12条，其 中的第3、4、5、6、7、8条均为新增条目，而同时将2009 版条目中的内容进行了一定程度的合并和归纳，整合入余 下的6个条目中。因此从内容上来看有较多的新增和补充。 　　 　　(1)体现融合教育的诉求 “新伦理准则”中明确规定特殊教育教师应“促进和帮 助特殊人士融入学校和社区当中”，将促进特殊儿童的学校 融合和社区融合作为其最终的职业目标和准则。融合教育的 开展和深入使普通学校成为特殊教育教师主要的工作环境， 指导和帮助特殊儿童融入普通学校的学习和生活成为特殊教 育教师重要的职责和任务，因此更为强调要求每个特殊教育 教师树立帮助特殊人士实现学校融合和社区融合的伦理准则。 　　 　　(2)强调‘‘合作”突出家校之间的联系 “新伦理准则”首次将“合作”作为特殊教育教师需 要坚持的伦理准则进行规定，足以体现其重要地位。特殊 教育教师需要联合包括家庭、社区、专业组织在内的各方 面力量，促进形成为特殊儿童提供优质教育的合力。不容 忽视的是，在众多特殊教育教师的合作对象中，家长参与 发挥着最关键的作用。“新伦理准则”中又特别增加了特殊 教育教师要与家长建立良好合作关系的明确要求，让家长 参与教育决策，尊重家长的意见和权利，实现教育效果的 最大化。 　　 　　(3)提高特殊教育实践的科学性 作为一个专业领域和学科，特殊