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第二讲 研究的基本变量及控制技术 在一个定量研究中，我们总是要研究若干个变量之间的关系，这些关系有相关关系，也有因果关系的，理想的研究总是想得到若干个变量之间的因果关系。心理学（教育）实验目的在于探查行为（反应，或者特定的效应）与实验中施加的刺激之间的关系或者说明关系的性质。最终建立因变量和自变量之间的函数关系。 因变量 因变量是指实验中准备测量的指标，它随着自变量的改变而改变。因变量有多种形式，例如，反应时间（医学上称为潜伏期）、反应量或者反应准确性等等。在心理和教育实验中比较常见的因变量是反应时间和反应准确性，两者之间如何权衡的问题需要很好把握，有时候，反应时间和准确性两者之间可能出现平衡现象（trade-off），这时就需要研究者在实验的指导语中说明要被试做得既快又准确，在处理数据时把握好两者之间的关系。三国演义描绘东吴统帅周渝“一步三计” 而诸葛亮则是“三步一计”，但两人计策的周密性，可行性却有较大差别。 有些实验中，测验是有时间限制的，而有些却是没有时间限制的，这就需要我们谨慎处理完成测验的时间，例如，心理学中“河内塔问题的解决”（是否解决问题，解决问题的时间长短）“房间与钥匙问题”（三个独立门的房间，每个房间只有两把钥匙，有三个家庭成员，该问题就有一个能否解决以及解决的策略问题），在心理与教育实验中孩子们解决问题的策略需要重点考虑。也许是否解决问题并不是最重要的，最重要的是解决问题的策略。 因变量如果有两个以上，必须注意各因变量之间是否有重叠或者包含关系。 二、自变量 也称为刺激变量，在实验中有意识地加以改变，操纵，以观察它对自变量的影响。自变量和因变量之间的关系大致可以描述为六种关系： 自变量的选择 自变量是研究者在实验中要操纵、改变以影响被试的行为的因素。影响因素很多，但只有其中一部分能操作化的可以作为实验中的自变量。心理与教育实验中的自变量来源主要有以下几类： 外部刺激：例如，研究灯光强度对阅读速度的影响，直接改变灯光的强度，就获得自变量的不同水平。 被试固有的特性：例如，性别、年龄、智力、、、、、、这些特点是被试实验前就具有的，一般不容易改变，通常通过按照某种标准对被试进行分类来获得自变量的不同水平，例如，被试的身高，体重。 被试暂时的特性：由实验操纵的外部刺激引起的，并影响被试行为的中介心理变量，例如，动机、疲劳、、、、、、这类自变量的操作比较难。例如，要研究疲劳对被试反应时的影响，可以要求被试专心于某种复杂细致的任务10，30，60分钟，以获得疲劳的不同水平。但必须注意，这时疲劳对反应时的影响的结论仅仅限于“疲劳”的特定定义。 自变量有数量的和分类的。 在一个实验中，每个自变量至少有两个水平，以便研究者观察自变量的改变对因变量的影响。例如，英语学习中的性别差异研究，性别必须有男女两种水平。光照强度对阅读效果的影响，必须变化光照强度。 当自变量的水平是数量的时，选取水平的最大值与最小值之间应该有足够宽的范围，水平值变化步子的选择应能反映自变量与因变量之间的真实关系。例如，要探讨动机水平对学生测验成绩的影响，当选择的自变量水平全距及其变化的步子合适时，研究者可以发现：随着动机水平的提高，学生测验成绩提高，到一定程度后，动机水平再提高，测验成绩下降，自变量与因变量的关系如图所示。 一般而言，心理学和教育学实验比较注重实验开始之前，对自变量和因变量之间的关系采用假说的形式表达出来。 例如“视觉记忆实验”全部报告法和部分报告法之间的差异下假说的描绘。实验材料：速示器，字母卡片，上、中、下三行，每行三个字母。卡片呈现时间为50毫秒，即时回忆，结果发现：被试一般只能报告4-5个字母。该方法称为全部报告法(whole report)；一种假设是：被试报告出来的就是他所记住的。而另外一种假说是被试报告的只是他记住的一部分，在他报告记住的一部分时，原先记住的那些由于没有重复机会而迅速遗忘了，被试记住的字母应当比他报告出来的多。于是就有了部分报告法来（PARTIAL REPORT）检验这种假说。被卡片的每行都配以声音信号，给上一行配以高音，中间一行配以中音，下面一行配以低音，事先将这种配对告诉被试。卡片呈现后，如果出现高音，就报告他看到的相应的一行，出现哪种声音信号，就报告相应行的字母。结果，被试几乎每次都能正确地报告出任何一行中的三个字母，回忆率约达100%。由于声音信号是随机出现的，因此可以根据对一行字母的回忆来判断被试对整个卡片上字母的回忆情况。这样，推定出被试在看过卡片后。 结论：全部报告法中，被试记住的字母确实要多于报告出来的，只是其中一部分后来在被试报告其它字母时迅速遗忘了。 SPERLING推论：存在着一种独特的记忆，它有相当大的容量，信息保持时间及其短暂，很快就会消失。 后来，他又采用部分报告法来研究