第三节 白城市浓硫酸的性质.docVIP

第三节 浓硫酸的性质 科目: 化学 年级: 高一 授课内容: 浓硫酸的性质　姓名: 单丽慧 各位专家、评委你们好!我是白城市通榆县实验高中的孙柏生，我的授课内容是高一化学第六章的浓硫酸的性质，对于这节内容在各位专家、评委面前谈点粗浅的认识，请各位专家、评委批评指正 一、教学设计说明： ?在设计本节课时，我本着建构主义的教学理念，着眼于学生个体智慧的发展、生命质量的提高，重视“知识的建构性”“过程的体验性”“学习的互动必”。力争建构“情感化课堂”“对话的课堂”“感悟的课堂”。真正架设生活和教学内容的桥梁，启发并触动学生的情感体验，让学生在自由、民主的氛围中感悟化学。在建构主义学习理论下， 我认为：知识不能简单地通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有知识和经验主地加以意义构建。因而，我注重了“情境”“协作”“会话”从而达到意义构建。根据上述的体会、想法，我在浓硫酸性质的设计上进行一些探索。用图解说明 策略 目标 二、教材分析：浓硫酸的性质，尤其是浓硫酸的强氧化性，是本节的重点和本章的核心，是上稀硫酸和氧化还原知识的拓展和深化，是学习后面的几节知识的重要基础。通过该部分的学习，有利于学生加深对各种相关知识体系共性的认识，并且能够培养学生迁移运用所学知识的能力。由于本节知识具有较强的实践性，个别知识点比较抽象，为了便于学生的理解，我大胆应用演示实验，教材 中也安排了一些插图和表格，使知识形象、生动，以引起学生兴趣，降低学习的难度。本节最后设置的“讨论”题，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生积极参与教学活动，可以激发学生的学习积极性、主动性，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。 三、教学目标： 1、知识技能： 掌握浓硫酸的三大特性。 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 培养学生的分析推理判断能力。 2、过程与方法 (1)培养学生自主学习，探究学习、与他人合作学习的习掼。 (2)训练学生初步学会 获取信息和加工信息的方法，学会运用对比法、迁移法、实验分析法等方法研究问题。 (3)学会运用所学知识，解决一些实际问题。 3、情感态度与价值观 使学生体验参与获得知识的过程中的心理感受。 (2)训练学生在获得知识的过程中与人沟通、争辩、交流的勇气。 四、教学重点、难点： 重点：浓硫酸的三大特性。 难点：浓硫酸的强氧化性。 五、学生学习过程中可能出现的问题及解决方法 (1)分析过程中化学语言的不准确性； ——其他同学的帮助及教师的及时指导； (2)把浓硫酸的化学性质应用到实际生活中时，可能出现的不准确性 ——同学之间的交流及教师的引导 六、学情分析 已有初中稀硫酸性质和氧化还原反应的知识作基础，学生容易接受。 七、教学方法手段 利用实验和多媒体计算机辅助教学充分调动学生的参与意识，采用类比、推理、讲练结合的教学方法来共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学氛围，给学生提供更多的 “动脑想”“动手做”“动口说”的机会，使学生真正成为课堂的主人 八、教学准备 浓硫酸、胆矾、胶头滴管、表面皿、小烧杯、蔗糖、玻璃棒、量筒、铝片、酒精灯、铜片、铁架台、导管、品红、石蕊试液、氢氧化钠、棉花 八、教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 大屏幕展示课题信息 复习提问 导出新课 学生合作探究 探究结果验收 为浓硫酸知识的引出作铺垫， 吸引学生注意力 用录像演示浓硫酸的吸水性实验 引导学生观察实验现象 举例说明浓硫酸不能干燥的气体 看大屏幕 学生描述实验现象 联系以往浓硫酸作干燥剂的例子 理解并识记 激发学生学习兴趣 对浓硫酸作干燥剂的原因茅塞顿开，培养化学情感和思维 引入浓硫酸的脱水性 实验演示 引导学生观察 给出碳化定义 启发学生合作探究 问题扩展 为其强氧化性作垫垫 （如实验失败要解释原因） 学生参与 学生观察 学生分析 学生理解 学生描述 学生联想 学生总结 让学生体会实践是检验真理的唯一标准这一命题的正确性。培养学生理性和感性结合能力，动手实践能力。 引出浓硫酸强氧化性 师生配合作演示实验 启发学生对浓、稀硫酸进行对比 学生思考稀硫酸不能和铜反应的原因 学生观察、思考、讨论、总结、描述 通过学习对比使学生理解浓硫酸和稀硫酸的区别，培养分析问题、表达问题的能力 过渡到铝和浓硫酸的反应 实验演示（两种条件：1、不加热。2、加热） 引出钝化定义 大屏幕展示铁槽车和生产硫酸图片 学生欣赏 理解和领略科学的乐趣 联系生活实际 培养学生理论联系实际的能力，并能用所学知识解释生产和生活中一些常见问题 问题探究 【用课件展示】 合作讨论并准确解释浓硫酸使蔗糖脱水碳化的实验现象和原理 步步为营，引导学生进行分析发展学生分