构建发展评价体系.doc

构建发展性评价体系，促进学校自主发展 ——湖田中学自主发展调研报告 张店区湖田中学 孙玉琢 一、对发展评价的再认识 学习了张教字［2006］51号和［2006］67号文件，对照《张店区学校办学自主发展指标指导框架》我校制定了三年发展规划。又经过近两年的实际操作，作为学校的主要负责人，我认识到学校发展性评价的提出是在创新教育评价观指导下，以促进学校不断自主创新、拓展内涵，不断形成学生创新素质、教师创新能力、学校创新特色的一种评价模式。它以促进学校发展为目的，以学校发展过程为对象的评价。重点关注的是学校的发展目标和潜力，不断总结办学经验，诊断发展中的问题，寻求学校发展的关键因素和对策。我认为它有如下四层含义： 一是学校发展性评价是建立在学校文化主体意识和法人主体地位之上的评 价。该评价模式从社会心理机制上弘扬群体的主体意识，定位于学校独立法人 的社会角色，进行“我要你做”向“我要做”的行为范式转型，反映了现代社会转型中的从教育行政意识到教育文化意识的觉醒。 二是学校发展性评价是以学校科学的自我设计为前提。所谓“学校科学的 自我设计”即“学校发展规划”。它是指“通过学校共同成员的共同努力，系统地分析学校的原本基础即学校所处的环境、当前发展状况，发现学校的优先发展目标，促进学校挖掘自身的潜在资源，按照自己的价值观，提高学校的管理效能，最终提高学校的教育教学质量”，只有确立了学校自主发展的价值与目标，学校发展性评价才有意义。 三是学校发展性评价以发展为最核心的价值追求。这里“发展”是指学校在原有基础上的进步状态，避免了传统评价区分优劣高低的片面性，能调动学校全体成员的积极性，凝聚学校发展的原生动力，促进学校的可持续发展，是一种面向未来的评价。正如区教育局张局长所说：“自主发展评价就是有原来传统意义上的一把尺子量不同的学校，从而变成用不同的尺子来量不同的学校。评价注重的不仅是原始基础，而是在此基础上的自主发展。” 四是学校发展性评价是系统的动态的保障机制。学校发展性评价运用系统论的观点与方法，从评价的方向、评价的过程、 评价的手段多方面构成学校发展性评价的体系。 二、调研学校发展性评价的背景 当前，随着素质教育和新课改的进一步推进，教育发展已经从追求“量”的扩大向“质”的提高方面转变，即所谓“内涵式发展”成为学校发展的主要方式。其二，以校为本的发展成为新一轮教育发展的基本策略，要求持续提高学校的内在品质、品味和品牌，其主体应该而且只能是学校；伴随着政府机构改革和职能转变，学校和校长应进一步走上了依法办学、自主发展的地位。 在2007-2008学年度督导评估中，我们取得了优异的成绩。在行政管理方面，学校办学目标明确，机构设置合理，岗位职责清晰，管理制度健全。注重班子自身建设及对青年干部和骨干教师的培养，民主管理氛围浓厚，教代会程序规范，增强了教职工的凝聚力和向心力。团队工作注重创新，各类活动丰富多彩，育人功能发挥得好；队伍建设方面，学校注重师资队伍建设，不断完善制度建设，注重过程管理，充分调动教职工的工作积极性。加强了校本培训，落实工作目标考核，注重教师的专业成长，以专业目标发展激励制度促进教师成长与发展。强化师德教风建设，鼓励教师学历进修、业务进修和继续教育培训；在德育工作方面，学校注重德育队伍和制度建设，形成了学校、家庭、社区三结合的德育网络。德育常规管理扎实有效，结合学校实际开展了丰富多彩的德育实践活动，寓思想教育于活动中，使学生在活动中得到了全面发展。充分利用校内外资源开展德育工作，将德育教育融于各科教学之中，课堂教学德育主渠道作用发挥得好；在教学管理上，重视教学工作，强化教学工作的中心地位，过程管理细致到位。注重三支队伍建设，积极开展教师间的结对帮扶活动。校本课程开发成果显著，特色显明。教学改革力度大，重实效。重视教师专业化成长的培养，开展了系列读书、主题研讨等活动。能制定、完善和落实教学管理的有关制度、规定，教学质量不断提升；重视教科研工作的开展，教科研制度完善，机构健全，形成了较为完善的学校教科研管理系统。独立承担和参与了多项课题研究，实效性强。发展性指标的目标适合，落实较好。围绕特色项目制定了规划和实施方案，开展了初步工作，成效初显；学校重视“减负”工作，教学质量逐年提高。艺体、科技活动学生参与率高，获奖率高，课外活动丰富多彩，学生体育锻炼达标及格率高。注重对学生的综合素质评价，提高学生自我教育、自我管理的能力。社会实践活动丰富，对学生常见病、传染病预防控制得好；在校本评价方面，组织机构完善，评价制度健全。校本评价体系的框架初步形成，内容清晰。校本评价的构建突出了工作的继承性，实施程序符合要求，实效性得到初步体现；学校多渠道筹措资金用于改善办学条件，进行了校舍改造、微机室升级、校园绿化、暖气改造等工程，提高了教育经费和教