适切的目标：让学习向课堂深处漫溯.docVIP

适切的目标：让学习向课堂深处漫溯 　　【摘要】第一?n时的语篇教学，因为有课文内容摆在那里，教师的教学目标较为明确。而第二课时，主要涉及新授单词与句型为主，很多教师往往会简简单单上成了枯燥的语法课。其实，这些都是基于第一课时课文而延伸来的，是语篇教学的重要组成部分。针对这个问题，本文，笔者结合自己的教学实践，浅议了第二课时该教什么、怎么教这一核心问题。 　　【关键词】语篇教学 第二课时目标 语言能力 　　教学目标对教学的重要性不言而喻。在新课程前行的过程中，正确认识单元目标、课时目标和活动目标的逻辑关系，科学定位每个阶段的目标，无疑是英语教学重要的课题之一。各课时教学目标的达成是单元整体目标达成的基础，各个课时目标有自己的侧重点。那么语篇教学的第二课时究竟该教什么，怎么教呢？笔者进行了如下尝试： 　　一、抓住话题，立足语篇，巩固语言知识 　　一个单元的每个课时的教学，都不是孤立的存在。每个单元的一篇课文，它既是一个新知识的载体，更是整个单元学习的起点。所以，它不只是用于第一课时的教学，在后面几个课时教学中应该为组织教学所用。尤其在第二课时，更是要有效的利用好story time。以笔者先后两次执教《At the snack bar》story time的第二课时为例： 　　1.抓住核心话题，调动学生旧知。通过有效的单元主题活动引导学生积极参与、深入思考，内容循序渐进让学生能在每堂英语课堂有阶梯式的收获。 　　（第一次执教）根据形状猜食物。学生根据屏幕上的简笔画快速的说出hamburger， sandwich， pie…根据图片颜色说出饮料。学生根据生活经验说出tea， coffee， juice， milk …学生在活动中表现得很活跃，几乎所以的学生都能说出单词。 　　从学生的掌握情况来看，效果还是可以的。但是总觉得脱离了语篇，第二课时的教学还是有问题的。所以，第二次执教，我作了如下的调整：我以Story time中的核心问题――“他们点了什么”引出教学，在回忆中尝试了让学生自己说出有关食物的词汇。 　　从之前的教学来看，本课的教学已经是第二课时，但单词的复习和第一课时单词新授的方法如出一辙，还在猜猜的水平。那么第二课时还在干第一课时该干的事，属于浪费时间。站在第二课时的教学目标上来看，学生已经会读本单元中新授的食物和饮料，所以对词汇的掌握不仅局限在看图识文这么简单的知识水平上了，学生应该对学习过的词汇在话题的指引下再现，甚至在读音规则的引导下会拼，使词汇的掌握程度在原有的知识水平上进行提升。之后的教学中，教师充分考虑到了学情，也认识到学生的学习目标，将词汇的复习划在话题下，简单、易操作，又达到了预定目标。何况知识的学习是一个不断滚动的大雪球，由于本单元的话题是零食店，教师还善于将话题涉及的已学词汇扩充到本课时中来，这样学生不仅巩固了当下学习的知识，还能激活原有知识储备，丰富学生了的语言内容。例如教师可以继续提问T： Guess， What else on the snack bar’s menu？ Can you say more food？ 　　S： hot dog， pie， cake ，…（简笔画） 　　T： What else do you know about drinks？ 　　S： cola； water； juice， tea， … 　　T： look， boys and girls， food and drinks on the paper， it becomes a menu of this snack bar. （画成一张菜单） 　　2.精心设计问题，激活学生思维。 　　我们的活动应该尝试脱离“零件，零件，组装”这一固定化的模式，应站在提升学生言语智慧的立场去考虑。用一个精当的问题，激活学生的思维，只有这样，才可以清晰感受到学生言语的成长。 　　（第一次执教）教师自己扮演起营业员，将story time中学生需要掌握的句型像新授一样展现在黑板上，让学生进行生生训练。由教师牵引进行对话，学生对答如流。 　　第二次执教，同样的环节，我是这样处理的： 　　T： This Menu is about the snack bar. Now， Let’s shopping. 　　（教师扬起售货员的标志） 　　S： What would you like？ 　　S1： I’d like … 　　S： Anything else？ 　　S： … 　　T： check one dialogue. 　　Summary： from their dialogues， to be a good shop assistant， what will you say when a co