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班主任和班级管理论文 第一章 绪 论 一、问题的提出 班级是学校的基础“细胞”，是学生生活、学习、成长的主要场所。因此，班级要为每一 个学生创设有助于其生命充分成长的空间，引发学生强劲的生命动力，让学生的认知、情感、 意志与态度都参和到学习与各种活动中，获得精神的丰富与生命的完整成长，书写色彩斑斓 的生命华章。 班级管理是学校管理的一个重要分支，只有班级管理搞好了，学校的教育、教学工作才 会得以顺利。正如赫尔巴特所说：“如果不坚强而温与地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都 是不可能的。”可见班级管理工作是多么的重要。也可以这样说，班级管理的成功和否在一定 程度上决定着学校管理的成功和否，也决定着一个学校的办学质量。 班主任是学校任命、委派，全面负责一个班级学生的思想、学习、健康与生活等方面的 教师。他作为班级的组织者、管理者，主要职责就是组织、教育、引导学生并且和学生一起 管理好班级，促进全体学生的全面发展。因而，班级管理是班主任一切工作中的重中之重。 班主任必须带领班级学生按照教育规律的要求，为了更好地实现教育教学目标与班级工作目 标而进行一系列的活动。最后形成“班集体”，所谓“班集体”指这个班级具有“一个目标明 确的场所；一个相互交流思想的场所；一个充满正义感的场所；一个互相关心的场所；一个 欢聚聚会的场所”。 1 班级管理的目标就是要成为这样意义上的班集体。 然而遗憾的是由于多方面的原因，班级管理在多个方面都没有得到足够的重视，也存在 着许多的问题。如在教育实践中，很多班主任常常对班级管理束手无策。吃饭、睡觉、排队、 做操 成天影子似的跟着，一天到晚身心疲惫，可学生照样捣乱、犯错，问题不断。还有 些班主任，气势很足，“严”字当头，纪律能摆平，教学任务也能落实好，但教育目标却很难 实现：学生看似听话，可学习积极性并不高，责任心欠缺，整个班级缺乏朝气与活力 可我们也看到有些班主任，平时看上去似乎“游手好闲”，悠哉游哉，可班级依然是安静 的、好学的、有创造力的、师生关系与谐， 为什么会有这样的差别呢?关键就在于不同班主任的管理理念、管理手段以及管理方法不 1 厄内斯特·波伊尔著. 基础学校[M]. 人民教育出版社, 1998 年版.第 29 页 1第一章 绪论 上海师范大学硕士学位论文 同。 管理是一门科学，更是一门艺术。班主任只有坚持民主、科学的班级管理，采用恰当的 方法与步骤，科学有效地开展班级各项工作，调动广大学生自主管理的积极性，使班级成为 自动运转的有机整体，才能使每一位学生获得主动发展与全面进步，最终实现教育目标，培 养出符合社会发展需要的创新型人才。 二、相关概念的解释与界定 （一）班级 率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。17 世纪捷克教 育家夸美纽斯（1592－1670 年）总结了前人与自己的实践经验，在其《大教学论》中对班 级进行了论证，提出了“班级授课制”，从而奠定了班级的理论基础。在其教育理论代表作《大 教学论》中，夸美纽斯提出把学生组成班级，由一个教师面向班级共同授课。他认为：“一个 教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且也是要紧的；因为，对教师，对学生，这都是一 种最有利的制度。” 2 夸美纽斯在《大教学论》及其他论著中，还阐述了他所主张的班级形态 的基本特征。如，班级组织应“每组由一个学生去管理，管理的学生又由上一级的去管理” 3 ； 学级与学年的安排应“国语学校的一切儿童规定在校度过六年，应该分成六班” 4 ；教学方式 应“绝对不进行个别教学 而只同时一次去教所有的学生” 5 ；对于教室安排应该“如有可 能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。” 6 到了 18 世纪、19 世纪，班级授课制已经逐渐成 熟，并在欧洲被学校广泛采用。 在我国，学校中的班级形态始于汉代太学（当时的最高学府）采用的大班讲课与高年级 学生辅导低年级学生相结合的形式。这种大班集体授课的形式为后世历代太学所采用，直到 宋代这种授课形式有了新的发展。这主要体现在其一是出现了类似于分科教学的“分斋教学”， 其二是有了类似于学级制度的“三舍法”。到了元代，进一步演化出了“六斋法”。无论是宋 代的“三舍法”还是元代开始实行至清朝的“六斋法”，都包含按成绩分班、按考试成绩依次 升班的因素。由此可见，我国近代学校班级教学制的建立一定程度上受到了来自传统太学集 2 夸美纽斯著.《大教学论》[M]. 人民教育出版社,1984 年版. 第 139 页 3 夸美纽斯著.《大教学论》[M]. 教育科学出版社,1999 年版. 第 121 页 4 夸美纽斯著.《大教学论》[M]. 教育科学出版社,1999 年版. 第 216 页 5 夸美纽斯著.《大教学论》[M]. 教育科学出版社,1999 年版. 第 125 页