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班主任应关注学生心灵 一、教育的困惑——学生为啥越来越难教 　　1．案例：一位新教师的独白 　　当我刚刚从师范毕业走入学校开始执教时，我感到兴奋与自豪，我把自己看成是学生的领路人，他们在我的引导下，喜欢学习，探索与发现。可是事实却让我非常失望！我现在是如此讨厌我的工作；我的学生常常不听我的管教，很多学生厌学，不守纪律，说慌，打架，漏交作业，不求上进，得过且过。学校只要求我们班考出成绩，不关心我们班同学的具体情况。我简直看不出这样一辈子当教师有什么意思。 　　2．学生“难教”的表现和原因 　　表现： 　　经常违规，违纪 　　攻击别人 　　伤害自己…… 　　原因：时代发展了，学生变化了，而我们的教育观念，教育方式方法仍然没有变化。 　　对策：开展心理健康教育！ 　　二、现代教育的班主任角色内涵与角色定位 　　（一）班主任角色内涵 　　班主任这一教育角色，是伴随着班级授课制的产生而发展起来的。现代教育提出了培养人“成为一个完善的人”的目标，班主任则责无旁贷地担负着教书育人双重角色。现代教育要求班主任的育人工作必须以完整的人为工作对象，以满足每个学生的充分发展以及促进未来社会的健康发展为工作目标，准确把握21世纪人才的心理健康素质、当今学生的心理动态以及个性化德育工作的艺术，充分体现人本主义的教育思想，把心理健康教育作为工作职责的一个重要组成部分。 　　（二）班主任的角色定位 　　班主任作为现代教育工作者的角色之一，应该是三种角色的集合：教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色。班主任和教师的个性品质，有较多相似，和心理辅导员的个性品质相对有差异。在现实生活中，同一个班主任对应着同一个群体。班主任如何恰到好处地扮演每种角色，做到解决什么问题用什么方法，仍是个问题。在实际工作中，我们常常遇到管理者角色和心理辅导员角色的冲突问题。 　　比如，有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给以较严厉的批评，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。认真分析角色冲突的原因，理论上还是德育和心理教育的着眼点与方法论问题。德育旨在塑造完美的品德，心育旨在塑造完美的人格；德育是一个道德内化的过程，心育是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心育的核心是发展问题。继教师角色与管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色，就是要为解决学生的发展问题找到一个科学的解决途径。班主任工作中的心理健康教育实际上就是解决学生在成长过程中的发展性问题。 　　三、心理健康教育对班主任素质的要求 　　（一）教育观念 　　首先，从学校心理健康教育的目的上看，目前最大的误区在于：开展心理健康教育是因为现在学生心理不健康，所以要对他们进行心理健康教育。按照艾里克森的观点，不仅是青少年阶段，人生每个阶段都有“危机”与需要完成的发展任务，这些“危机”得到顺利解决，就进入下一个发展阶段，如果没有解决这些“危机”或没有完成该阶段的发展任务，个体的心理发展就会出现迟滞或出现各种各样的问题。进行心理健康教育的目的，也是解决这些问题，促进学生健康成长，帮助他们适应社会并为以后的发展打下良好的基础。 　　其次，从工作内容上看，班主任工作不仅是建设、管理与培养优秀班集体，更为重要的是通过班集体活动，渗透以德育为主导，以心理健康教育为基础，以智育为主干，以体育与美育为双翼的教育。 　　最后，从角色定位上看，班主任不仅是班级里的教育者、领导者、管理者，活动的组织者与参和者，更应该是学生的良师益友与“心理保健医生”以及行动的示范者与榜样。 　　（二）知识经验 　　学习与掌握一些基本的心理学、教育学知识是班主任科学、有效地进行心理健康教育的基础与前提。通过学习系统的心理学、教育学的理论与方法，班主任一方面可以更系统、更深刻地了解与掌握学生身心发展的特点与规律，能提供适合学生发展需要的教育，使班主任工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，还为以后的教育科研与自身的发展奠定坚实的基础。 　　同时，具有丰富的班、团队活动与班级管理经验是班主任开展心理健康教育的优势与长处，但班主任也不能仅仅停留在“经验”的层次上，必须通过学习新的知识与反思过去成功或失败的经验，不断提高自己的能力。 　　（三）心理素质 　　首先，班主任自身的心理健康是有效开展心理健康教育的基础。教师的心理健康水平会潜移默化地影响学生的心理健康，但教师自身的心理健康难免也会出现问题。我们在呼吁社会对教师多一些理解与多一份关爱的同时，也要注意培养教师自身的修养与自我调节能力。这就要求教师通过自我调节，改善心理环境，保持心理健康。 　　其次，班主任坚定的职业理想或职业信念是有效开展心理健康教育的前提。职业理想或职业信念的核心是对教育事业的热爱与对学生的爱，即“师魂”。如果教师没有对教育事业与对自己学生