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成就目标理论和大学生有效学习 · 心 理 健 康 教 育 · 成就目标理论和大学生有效学习 李海东，王 皓 （河北大学 教育学院，河北 保定 071002 ） 摘 要： Elliot 与 Pintrich 在逻辑推论与实证研究基础上，将成就目标划分成掌握趋近目标与掌握回避目标 、 成绩 趋近目标与成绩回避目标 。 不同的成就目标可激发学习者产生不同的动机过程，对学习产生不同的动力 与调节作用，从而影响其学习的指向和结果 。 关键词： 成就目标；掌握目标；成绩目标 中图分类号： G442 文献标识码： A 文章编号： 1674-5078 （ 2009 ） 05-0060-03 对于学生如何有效地 学 习 一 直 是 教 育 者 们 最 为关心的问题 。 同样的学习情 境 会 产 生 不 同 的 学 习认知，学习分化的原因是什么，学习机理可以用 哪些理论来解释等等这些问题 长 久 以 来 一 直 困 扰 着广大的教育者们，尤其是对 大 学 生 这 一 特 殊 群 体的教育更是投入了更多的关 注 和 研 究 。 人 们 曾 经习惯用非智力因素来解释这 些 问 题 ， 但 并 没 有 取得一个很满意的结果 。 成就目标理论（ the theory of achievement goal ）出 现 以 后 ，人 们 开 始 运 用 其 在 分成掌握趋近目标与掌握回避目标，这样就形成了 四种目标定向的理论结构，这四种目标分别是掌握 趋近目标 、 掌握回避目标 、 成绩趋近目标与成绩回 避目标 。 概括来讲，掌握目标是指学习者从事成就活动 的目的是为了发展新的技能，提高自身的能力，理 解与掌握新的知识，目的指向活动本身 。 成绩目标 是指学习者的成 就 行 为 目 的 是 为 了 做 得 比 别 人 更 好，获得对于自己能力的有利评价，避免消极评价， 60 晋 城 职 业 技 术 学 院 学 报 二 九 年 第 二 卷 第 五 期 ︵ 总 第 七 期 微观领域来解释学生的学习， 这 使 人 们 对 学 习 动 机与认知因素有了新的见解， 并 对 学 习 的 内 在 机 理有了更深的理解 。 一 、 成就目标理论和学习动机 （一）成就目标理论概述 成就目标理论源于 Nicholls 的能力理论，它从 属于动机归因理论中的能力归 因 。 它 是 社 会 认 知 取向在成就动机研究中的具体 表 现 ， 是 目 标 设 置 （ goal setting ）研究的延伸 。 成就目标被理解为成就 行为的目的，为学生的行动提供方向 。 不同的成就 目标可激发学习者产生不同的 动 机 过 程 ， 对 学 习 产生不同的动力与调节作用， 从 而 影 响 其 学 习 的 指向和结果 。 ［ 1 ］ 早期的研究者 Dweck 、 Nichlls 与 Ames 把成就 目标划分为掌握目标与成绩目标 。 20 世纪 90 年代 末 Elliot 提出了掌握目标 、 成绩趋近目标与成绩回 避目标三分结构 ［ 2 ］ 。 后来 Elliot ［ 3 ］ 与 Pintrich ［ 4 ］ 在逻 辑推论与实证研究基础上，进 一 步 将 掌 握 目 标 划 目的指向他人 。 （二）成就目标和学习动机的关系 动机是由目标或对象引导 、 激发与维持个体活 动的一种内在心理过程或内部动力 。 动机必须有目 标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力 。 成 就目标就是引发学习动机的重要原因 。 当个人的一 定的成就目标激发出其学习动机时，动机也就成为 了其成就目标和成就结果的中介变量，成为进行学 习的重要影响与制约因素，有时甚至还是学习的直 接目的 。 由此可知，不同的成就目标可激发学习者产生 不同的动机过程，对学习产生不同的动力与调节， 从而影响其学习的指向不同，获得或关注的结果也 不同 。 传统观点认为，掌握目标定向的学生，倾向于 内部动机激发，是以自我为参照，认为智力是可变 的，采用深加工策略，拥有更多的积极自我描述 。 成 绩目标定向的学生，倾向于外部动机激发，以外部 标准为参照，采用表面加工策略，学习的目的在于 ︶ 收稿日期： 2009-07-21 作者简介：李海东（ 1980- ），女，内蒙古赤峰人，河北大学教育学院发展和教育心理学专业硕士研究生，主要研究方向为个性和社会性 。 ○○ ? · 心 理 健 康 教 育 · 展示能力与超过他人，避免无能表现，对自己有较 多的消极描述 ［ 5 ］ 。 二 、 当前大学生的成就目标及学习动机的特点 当 代 大 学 生 崇 尚 一 种 自 主 性 的 学 习 方 式 ，尽 可能多地发挥主观能动作用 ， 在 各 种 内 在 动 力 与 标；帮助学生相信自己的能力，坚信只要努力就能 成功的心理状态 。 ［ 6 ］ 对成绩趋近型