1-网络课程开发概述.ppt

* * * * * * * * 远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。 著名的远程教育学者德斯蒙德.基更(Desmond?Keegan) 1986年的定义： 远程教育是具有以下特征的教育形态： 教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态； 教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响； 应用各类技术媒体将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体； 提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益； 学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。 * * * 依据不同的课程理论、教学理论、学习理论，开发不同类型的网络课程，网络课程的课程观影响其教学内容和学习资源；… * * 行为目标： 生成性目标： * * 根据网络课程的类型不同，网络课程的设计模式可分为三种，即基于教的网络课程设计模式、基于学的网络课程设计模式和“主导-主体”的网络课程设计模式三种。 * 这种网络课程等同于将教师在教室授课的过程录制以后再通过多媒体音视频技术、流媒体技术搬到网络上，让身处异地的学习者也能享受到一流教师的教学，其特点如下： （1）是一种传统的教学形式，模拟面授过程，学习者比较容易接受； （2）结构化知识展示部分通常以教师的视频或音频信息+讲授目录+课件内容呈现，俗称“三分屏”页面（如图6-2所示），学习者可以通过单击目录自主选择学习内容； （3）通常只注重结构化知识内容的学习，缺少个性化学习空间和协作交流空间； （4）学生缺少自主学习的权利，教师不能有效控制学习过程、学习进度； （5）学生仅是被动听讲，难以获取与教师面对面的沟通交流机会，容易使学习者产生厌倦感。 由于流媒体制作费时费力，并且学生效果不佳，因此目前这种单纯基于教的网络课程开发不是很多，一般都将其作为学习内容的一部分嵌入到学习资源中。 * 基于学的网络课程是完全基于Web技术，按照一定的教育技术规范来编写的多媒体网络学习课程，这种网络课程可为学生提供庞大的资源库和系统的多媒体化的学习内容，支持学生自主学习及个性化、协作化的学习空间，学习形式灵活多样，学生有较大的学习控制权，可自行安排学习时间、内容、地点，适合于学生使用网页浏览器进行完全自主的学习，这类课程通常较少有教师直接参与，对学习过程的控制和监督多有系统自动完成，师生交流通常以E-mail或论坛形式进行。 基于学的网络课程主要针对有较强学习需求的成年人，他们具有一定的自主学习能力和约束力，可通过网络课程提供的大量资源、借助一定的协商交流工具实现自我管理和提高。 * “主导-主体”的网络课程是指学生既可以接受教师的实时面授教学，也可以通过局域网或Internet点播视频课程或网络课程学习，和教师通过互连网实时讨论、答疑的一种课程。这种网络课程比较适合于在高校使用，作为课堂辅助教学和课后巩固复习使用，学生除自主学习外，还可参与授课教师的面授辅导或视频辅导。通常“主导-主体”的网络课程具有以下几个常用的功能：学习内容在线浏览、学习资源下载（含教师PPT课件、视频录像、其他资源）、作业在线提交与评阅、学生自我测试与评价、论坛答疑讨论、学生优秀作品赏析等。图6-4是天津师范大学国家级精品网络课程《多媒体画面艺术基础》的界面，作为学生自主学习或课堂教学补充，该网络课程能起到较好的导学、助教作用。 与前面的做对比。 * 课本上的内容，对照学过的教学设计流程，比较一下区别。后面的章节基本按此展开（内容-资源设计、策略设计、学习活动设计、学习支持设计。 学习评价设计与“形成性评价、总结性评价”的区别？ 第四节结合案例详细介绍教学设计的各个要素在网络课程中的体现。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 借助超文本或超媒体的方式组织教学内容，这不仅符合人脑的思维结构和特点，而且还能增强知识的覆盖面和迁移性。各种多媒体信息均可以由学习者自行控制，学习者根据自己的知识起点水平和学习需求，自主选择感兴趣的内容进行学习。 提供与教学内容密切相关的大量拓展性资源和案例，并按照一定的类别顺序进行编排，同时还提供方便的检索和查询功能，学习者根据学习需要查找相关资源进行学习。 提供各种认知工具，便于学习者根据学习需要自由选用，自主完成知识建构。 设计不同类型的在线练习并提供及时反馈，便于学习者进行自我测评，了解自身对学习的掌握程度。 设计“内容导学”，加强网络课程中自主学习的导向性，“内容导学”应置于每一章学习内容的初始界面，起到方向盘和航标的作用，指点学习者采用何种方式来学习本章内容，可以进行哪些学习活动等