七年级数学下册-11.3探索三角形全等的条件（第5课时）学案2-苏科版.docVIP

11.3探索三角形全等的条件⑸ 班级 姓名 学号 学习目标学习难点1：试用尺规作出满足下列条件的三角形． ⑴∠B=30°，AB=5cm，AC=3cm；（追问：所作的三角形为什么不一定全等？） ⑵∠B=30°，AB=5cm，AC=2.5cm；（追问：所作的三角形全等吗？） 对于这个情境，我们可以与学生一道进行如下探索： ⑴如图11.3-5-1，对于非直角三角形，满足条件的三角形有两个△ABC1和△ABC2，它们不全等是显然的，因为△ABC2比△ABC1多出了部分，这部分就是等腰△AC1 C2；其实我们还可以由∠AC2B是锐角而∠AC1B是钝角作出判断． ⑵对上述图形，如果逐渐减小AC的长度，我们会发现C1 C2的长度也随之减小，△AC1 C2随之变得越来越“窄”（高不变），如图11.3-5-2，我们可以想像，当AC的长度减小到某一个值时，C1 C2褪化为一点，这时AC1 和AC2都与高AD重合， 即△ABC2和△ABC1都是直角三角形，且△ABC2≌△ABC1．其实我们仍然可以从∠AC2B和∠AC1B都是直角作出判断． 情境2：先准备一张等腰三角形纸片ABC（AB=AC），将它沿底边上的高AD对折．让学生猜测：高两侧的部分能否完全重合？(如图11.3-5-3)为什么？ 这里，让学生经历操作过程，感知其中的现象，并形成定向的数学思考． 情境3：两个直角三角形全等的条件有哪些？与你的同伴交流交流． 这个活动既是方法回顾的过程，又是质疑和 ⒉如图11.3-5-5，AC=AD，∠C=∠D=90°. ⑴试说明：AB是∠DBC的平分线. ⑵如果连结DC，你有什么新的发现？ 说明：本题主要引导学生如何形成用“HL”的意识；连结DC后，我们可以得到更多的全等三角形，可以让学生在不同的情景下合理选择全等三角形的条件． ⒊如图，AC⊥BC，AD⊥BD，垂足分别为C、D.AC与BD相交于点E.试问：当图中哪两条线段相等时，△ABC≌△BAD？ 说明： ⑴本题的用意在于，让学生理解两个直角三角形全等的条件不一定都是“HL”，要根据已有的条件确定选用哪种方法最合适； ⑵这一个条件可以是下列中的任意一个： ①AD=BC；②AC=BD；③DE=CE；④EA=EB； ⑶本题还可以进一步追问：如果所问的条件不限“两条线段相等”，那么你又能确定哪些条件呢？ 【课后作业】 班级 姓名 学号 1．已知，如图，AD=AC，BD=BC，O为AB上一点，那么，图中共有 对全等三角形． （第1题图） （第2题图） 2．如图，△ABC≌△ADE，则，AB= ，∠E=∠ ．若∠BAE=120°，∠BAD=40°，则∠BAC= 　 °． 3．把两根钢条AA′、BB′的中点连在一起，可以做成一个测量工件内槽宽的工具（卡钳）， 如图， 若测得AB=5厘米，则槽宽为 米． （第3题图） （第4题图） （第6题图） 4．如图，∠A=∠D，AB=CD，则△ ≌△ ，根据是 ． 5．如图，在△ABC和△ABD中，∠C=∠D=90，若利用“AAS”证明△ABC≌△ABD，则需要加条件 或 ； 若利用“HL”证明△ABC≌△ABD，则需要加条件 ，或 6．已知：如图，△ABC中，AB＝AC，AD是高，则______≌______。依据是______,BD＝______,∠BAD=______. 8．如图，已知∠ACB＝∠BD＝90°，若要使△ACB≌△BDA，还需要什么条件？把它们分别写出来。 - 8 - 用心 爱心 专心 A B C1 C2 D A B （C1）D（C2） 图11.3-5-1 图11.3-5-2 A B C D 图11.3-5-3 A B C D B D A C B B′ A C D A′ 图11.3-5-4 图11.3-5-5 A B C D E 图12.3-5-6 A B C D O A B C D E F 图11.3-5-7 图11.3-5-8