浅议新课标下数学课堂教学实践及体会.doc

浅议新课标下数学课堂教学实践及体会数学课程标准的基本理念中强调指出：“以人的发展为目标”、“关注学生的可持续发展”；“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，在教学过程中，如何真正做到“以学生为本”，让课堂焕发生机，充满活力，使学生乐学、好学，是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。 一、“身边的数学”与“身边的生活”的互相渗透。让生活走进数学课堂， 数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”，在课堂教学过程中，我们要按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，“化简”书本知识，把“身边的数学”引入课堂，再把数学知识引人“身边的生活”，用好用活每一篇教材。 初中《代数》的第一章有理数的引入，可举例：一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置?对于这个简单问题，当然学生不难作出回答，但问及如何用数学式来表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了，趁学生急于求知的心理状态之时机切入新课题，例如，在学习“同类项”一节课时，可通过设计情境：准备一小袋零钱(有1角，2角，5角，1元)，请一位同学来数数一共有多少钱?在情境中渗透分类的数学思想，从而引入新课。 二、打造师生互动的民主课堂，形成“学习共同体” 教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如，精心设计导人，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等，但在学的过程中，教师是客体，而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学，如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做，要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑，决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能从本质上提高学生的文化素质，因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案，教师应改变传统的一问一答模式，避免学生的思想处于“等待解答”状态，达到“发现——创新”的目的。 三、把数学文化渗入数学课堂教学，激发学生的学习情趣 数学这门学问是完美而井然有序的理论体系，这一体系并非一开始就是那么完美无缺的，为了创建这个体系很多先哲进行了大量的努力，在不断探索的过程中历经了千辛万苦，另一方面，在这个进程中也感受到在很多发现和发明中的无穷乐趣，所以在学习数学中，也追踪一下不同的过程，学习数学文化，使我们一开始就能够从内心深处感受到数学是一门趣味性很深的学问，在数学课堂上无目标地装知识，不会产生学习的激情，而适当地渗透一些数学文化，将使数学课堂不再像嚼沙子一样枯燥无味，例如，在学习完四边形一章后，向学生介绍《精巧的蜂房结构》，介绍蜜蜂在数学与建筑学方面的贡献，数学家证明了蜂房是一种最经济的形状，在其他条件相同的情况下，这种形状的容积最大，所消耗的材料最少，引发学生学习数学的兴趣，引导学生思考许多尖端的科技都是从自然界中得到启发，从而激发学生的求知欲。 四、采用开放动态的课堂学习评价，促进学生全面发展 传统的评价方法往往以纸笔考试为主，简单地以考试结果对学生进行分类，过分注重分数，强调共性和一般趋势，而忽略了个体差异和个性化发展的价值，忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质考查，在新课程理念的指导下，立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续发展的教学理念，课堂教学要采用开放动态的、多元化的评价模式，对学生各层次、各侧面的表现给予关注：思维的过程与方法；分析问题、解决问题的能力表现；动手操作能力的表现；创造力、个性发展的表现；与人合作交流能力的表现；在情感、态度、价值观方面的表现。 相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在新的评价模式中，可以多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法，来关注学生个性化发展的状况，突显其学习和发展的过程，突显评价的激励作用。 记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”，任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，让新课程的理念真正走进我们每一个老师