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浅议郊区初中学习数学学困生成因及转化摘要：郊区初中学生在数学学科上与城里初中的差距很大，为了改变这种现状,为了响应国家城乡教育的均衡和谐发展，如何转化这些学生成为急待解决的紧迫课题，本文简要分析他的原因，并提出相应的对策建议。 关键词：郊区学生、学困生、成因 、转化 由于郊区学校条件的限制，绝大多数优秀学生流向城区教学资源相对优良的学校，在郊区就读的学生大多是学习上需要帮助的学生和农村留守学生，与外来务工人员的孩子，这部分学生大多就是“学困生”。 所谓学困生是指那些智力正常，平时怠于学习，学习成绩落后于一般同学不能达到基本要求的学生，他们的形成既不是先天造成的，也不是后天某一因素造成的。学困生目前已成为普通农村初中学校的主流，其中数学学业不良学生的比例在各门学科中最大。如何转化数学学业不良学生便成为我们数学教师普遍关注的紧迫课题，如何转化他们？必须了解他们的成因，才能有的放矢，找出对策。本文结合自己的教学实践作一些肤浅的分析并谈谈自己的经验。 一、学习数学“学困生”的成因 学习数学的困难生的成因是复杂的，既有学生自身原因，也有家庭学校的教师和社会的不良文化等原因。 （一）家庭原因 1、在农村初中生家长大部分学历较低，管理子女状况只关有无作业，不要说检查作业，也谈不上辅导子女。 2、有的家长对只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人。 3、有的家长娇宠，不从实际出发，期望期过高。 4、有的家长认为教育是老师的事，宁可玩扑克、麻将，也不关心孩子的学习，成绩单不在手，家长会也不参加。 5、有的家长认为读书无用论，反正是打工才挣钱。 6、留守儿童造成隔代教育，无人关心学习。 （二）社会原因： 1、社会不良风气的影响，如“黑色网吧和电子游戏室厅的诱惑，使孩子迷恋其中不能自拔。 2、“拜金主义”导致新的“读书无用论”。 3、部分社会青年教唆，学校周边不良环境，后进生之间的相互影响。 （三）自身原因 由于家庭和社会在一定程度上影响子女情绪，读书无动力，无压力，无监督，再加上这个年龄段生性懒惰、好玩，学习更得不到巩固，成绩明显下降。 1、无动力：学习无兴趣或兴趣的持久性差，学习动机不强烈，抱着无所谓的态度，没有向上学习的动力。 2、无压力：无学习目标，为家长学，为教师学。 3、无监督：学生自制力太差，缺乏吃苦精神，对非学习行为缺乏有效的制约。 4、无毅力：缺乏学习的主动性，对不懂的问题，不会认真钻研或请教，马虎应付，遇事不究，抄袭了事，不想寻根问底。 （四）教师的原因 1、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任； 2、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣； 3、教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课； 4、教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪； 5、教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，学校办学思想出现偏差，片面追求升学率，忽视素质教育；教师的教学方法呆板及教学手段简单、落后，也会使学生感到学习枯燥无味，学习无兴趣；教师的教育方法不当，致使学生产生逆反心理，在学习、品德上与老师对着干；或由于以上若干原因引起学习上的欠帐，又没有得到及时的补救，帐越欠越多，产生恶性循环，考试评价体系的不完善严重挫伤学生自尊心，抑制了他们的学习积极性，使他们逐渐成为数学学业不良的学生。 二、数学学习困难生的转化： 学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于山区农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。 （一）更新教育观念，优先实现面向学困生 《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。那么怎样优先面向学困生呢？对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。 （二）加强与学困生的情感交流，建立和谐的师生关系 列宁说过：“没