浅谈中小学生科学探究能力培养.doc

浅谈中小学生科学探究能力培养摘　要　随着时代的发展，科学教育也逐步走进了人们的视野，培养中小学生科学探究能力成为了科学教育的核心。在培养的过程中，实验设计能力的培养和学生大胆质疑能力的培养都是不容忽视的。笔者从上述两个角度浅析中小学科学教育的现状，并对出现的问题进行反思，并提出有关的建议。 关键词　科学教育　科学探究　实验设计能力　质疑能力 中图分类号：G40 文献标识码：A 当前我国的教育正在逐步快速的发展，在发展的过程中，我们渐渐清晰地意识到，培养学生的最终目的不是为了能够让他们都考上名牌大学，而是要让他们能够在今后的生活中更好地发展，同时也需要为我国的各领域建设做出应有的贡献。在国家政策方面相继提出了科学发展观、科教兴国、人才强国等战略目标。因此大力发展中小学科学教育也提上了日程。科学教育的核心就是要培养学生的探究能力，下面我就从科学探究能力的重要性、中小学科学探究能力培养的现状和问题、对我国科学教育中探究能力培养的反思提出建议这三个方面谈谈我的理解和想法。 1 科学探究能力的重要性 科学教育是培养学生科学探究能力的重要形式。科学教育的宗旨在于提高科学素养、培育科学精神，进而提高全民族的科学水平。这就要求我们不仅在自然科学学科教学中，而且在人文社会科学学科教学中都要重视实施科学教育，并且使自然科学素养的培育与人文社会科学素养的培育相互渗透与结合，这是培养当代高层次科学人才的要求。①另外，著名的美国教育家杜威在他的《民主主义与教育》第十五章“课程中的游戏和工作”中提到，学校应该开展园艺、纺织、木工、金工、烹饪等活动。我个人认为活动课程就是科学教育的雏形，杜威强调要在做中学，通过亲自动手操作来探寻科学的奥秘。因此科学教育的培养对于我国培养高素质人才起到了至关重要的作用。 其实，科学探究是一个复杂的过程，涉及理论和实践领域中多方面的问题， 绝对不能将其简单化和程式化，否则，不仅不利于学生科学探究能力的发展，而且会造成学生对科学探究的错误理解。②注重科学探究，并不是忽视基础知识和基本技能，而是要在此基础上发展学生更高层次的能力，使学生能真正会探索新知识、解决新问题，要用科学的态度和方法开展对科学探究能力的研究。 2 中小学科学探究能力培养的现状及问题 我国小学科学教育突出的问题表现在科学教育的课时少，学校不重视科学教育课程的设置。缺乏全面的有层次的科学教育目标体系，科学教育主要侧重于知识方面，而忽视情感态度和科学的价值观的培养。通过笔者一个月的留美经历发现，在美国的日常生活中，许多商店儿童玩具的区域摆放的并不是一个个组装好的汽车、房子、人物，而是各种色彩鲜艳的零件，在零件的旁边有具体的指导组装图，美国的小孩子们都非常喜欢在这些零件周围驻足，按照图上的指导拼装完成，然后家长再给他买回家去。动手能力的培养从小就开始，而且在生活中随时发生，随时操作。与之相比，中国的家长则往往追求效益、追求省事，买一些经商店工作人员组装好的玩具给子女，甚至有些家长表示，让小孩子到处乱摸这些零件既不卫生，会带来细菌，又有可能在孩子玩耍打闹的时候伤害他们的身体。 另外我国小学科学教育的突出问题还表现在小学与中学的科学教育缺乏衔接，同时还存在过于强调经典知识内容的掌握，忽视了学生主动探究和发现的潜力，缺乏对学生质疑能力的培养，更令人担忧的是教师的教学方法过于单一，讲授和实验验证的教学模式占统治地位，学生的动手能力和实验设计能力的培养严重匮乏。 因此下面就从中小学生实验设计能力的培养和质疑能力的培养，谈谈当前中小学科学探究能力的现状以及出现的问题。 2.1 实验设计能力的培养 从现有的文献来看，研究者们普遍认为科学教育中的实验设计能力培养并不乐观。大多数情况都是学生按照教师或教材上预先设计好的步骤机械地操作，刻板地记录数据，然后拼凑实验报告，以完成实验教学的任务。这种做法对培养学生的实验能力毫无益处，不利于学生创新思维的发展。从实际教学情况来看，不但不会降低教学难度，而且不会节省教学时间。学生在似懂非懂的情况下依据别人的实验设计，花费的时间和精力似乎不少于学生自行设计实验的时间和精力。因此，培养学生的实验设计能力不仅完全有必要，而且是提高教学质量、锻炼学生动脑动手能力的根本途径。③此外，笔者认为，实验设计能力的培养是科学探究的根本，有了科学创造的理念，必须要有设计实验的能力，否则一切都是空想。而且在实验设计的过程中培养了学生的逻辑思维，更为学生合理地发散创造思维提供了可能，也是对学生无谓的假想进行了约束。 从我们个人的学习经历而言，小学阶段的自然课老师会带领大家去实验室做实验，通过讲解全班集体设计实验，然后分小组实际操作，最后得出有关的结论。到了中学阶段，由于学校人多地方小，所以在正常的教学活动期间，基本没有