物理探究活动中有效问题设计探究.doc

物理探究活动中有效问题设计探究新课程强调科学探究在物理教学中的重要作用，科学探究既是物理课程的重要目标之一，也是物理课程的重要内容，还是一种重要的学习方式，物理新教材中，最突出的一个特点是强调探究式学习，但是，当前很多的课，特别是公开课、教研课，脱离了本真。 提高科学探究活动的质量是当前课程改革的重要命题，也是每个物理教师要重视的教学工作，本文谈谈在物理探究活动中如何进行有效问题的设计，以便提高课堂教学质量，请斧正。 1　对有效问题的理解 爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，任何一种研究都是以问题的探究开始的，有问题才有思考，有思考才有进行研究性学习的可能，所以问题是研究的基础，有效问题就是一切从学生的实际出发，根据学生的认知水平、知识基础和生活体验，学生能够依据自己的知识、思维、能力，针对问题建立科学假说，通过相互协作，经过教师的引导，获得证据去验证假说，进而解决提出问题，有效问题贴近学生生活的题材，极大地唤起学生的学习兴趣，促进他们依据已有生活实践经验，积极思考，有效问题要注意“三度”——参与度、思维度和达成度。 在传统教学中，学生要解答的问题都是教师预先设计好的，机械地提供给学生，学生感受不到——我为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么价值或意义，只是被动地解答老师出示的问题长此以往，学生就会缺乏发现问题、提出问题的意识和能力教学是有计划、有目的的活动，因此没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上是“放羊”，是放弃教学的责任加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值，例如走出屋外看到天空是蓝色的，因而提出“天空为什么是蓝的”，看到树是绿色的而提出“树为什么是绿的”，这样把看到的现象机械地添了一个问号，就作为问题让学生思考，并不能培养学生的思维能力，有价值的问题常常来自于问题背景中的有关质疑，以上述的“天空为什么是蓝的”为例，如果在学生中原有的认知是空气是无色的，那么应该得出天空是无色的结论，而事实是蓝色的，然后由此提出探讨议题，这样才是培养探索思维的表现，这样提出的问题才有意义。 在探究性学习中，教师要创设一定的情境，提出有效问题，用丰富多彩的亲历活动，充实教学过程，一节探究课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，都必须将学生置于主体地位，学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段都不能替代的，教师的教必须转化为学生的学，探究的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。 2　有效问题设计的四个原则 2.1　探究活动中有效问题要因学生而设的原则 案例：课题高一年级新授课——《摩擦力》 课一开始，教师为了活跃课堂气氛，吸引学生注意，激发学生兴趣，创设了一个生活情境——同学们，在桌子上给文具盒一个初速度，文具盒最终会停下来，这说明什么问题? 学生答：有阻碍它前进的力 师问：那这个力是谁给的，在什么情况下产生这个力呢? 引导回答：与桌面接触，且有相对滑动，才产生这个力。 师：对，这就是初中已经有了的概念，滑动摩擦力。 教师演示：教师在桌子上给一个木块一初速度，让学生观察木块的运动 老师引导学生进行各种实验探究，得到了摩擦力产生的条件和结论后，教师接着进行教学活动，面对全体学生说：“下面同学们用手搓自己的课桌。” 试着来分析这句话，为什么要让学生搓自己的课桌?学生在进行这个活动之前，对自己为什么这样做豪不知情，好像是老师要求的，我们就这样做。 可以说，这样的活动问题情境不具有实际意义，不能引发学生的思考，也不能激发学生的兴趣，或者说不是有效问题，从问题实质来看，它是教师自己设计的，而不是学生在生活中自主产生的，看似离学生很近的问题，实际上远离了学生思维实际，因此，这种为了营造所谓的课堂气氛，达到所谓的精彩生成的做法，只能是教师的一相情愿，学生不会理你。 如果上升到教学思想的高度，这就是老师牵着学生的鼻子走，学生自主探究性体现不够，这个活动之前，教师应该这样来问：“摩擦力是不是由物体间的相对运动或有相对运动趋势产生的?你能想出哪些办法来验证?”经过学生充分的讨论，然后选择一些易于操作、便于动手的方法，比如用手搓自己的课桌，当然，这要体现教师的经验和教学机智。 像这种“下面我们来做一个活动”的语言比比皆是，不胜枚举，教师根本没有想到这样的问题、活动是自己强加给学生的，并不是学生自主产生的，当然关于提问题，有专家就认为“问题可以由老师提，也可以由学生提”，但理想的课堂状态应该是学生自己提出问题，然后自己想办法来解决提出的问题。 探究活动中问题要因学生而设，学生对实验的目的和操作