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给学生展现舞台 还课堂生命活力“讲授—接受”的教学模式，也称为传统的教学模式。这种模式以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的三中心为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制；强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育，崇尚教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白的教学境界，学生缺失了应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。 导学案模式教学是把改革课堂教学作为教学改革的突破口和切入点，在充分考虑到学生主体地位的前提下，教师创造条件让学案直接面对学生，指导学生在学习知识的同时注重掌握学习方法，提高学生学习的能力，促进学生变被动学习为主动学习的教学模式。导学案教学就是课前将学案发给学生，让学生根据学案中的内容，通过看书，初步了解和掌握一节课的基本内容。需要学生自己学习，自己思考，自己讲解，充分发挥了学生的主体作用。 一 导学案模式的教学步骤 1．指导学生预习 许多数学教师都有这样的观念：数学课是不需要预习的，如果学生进行了预习，第二天的新课就没有办法上了。可以说，具有这样思想的教师还沉浸在老的传统模式的教学中。新课程标准明确提出，学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。而预习就是学生自主探索，合作交流的体现之一。因此导学案模式教学的第一步就是预习，预习的好坏将决定第二天上课质量的好坏。教师要指导学生进行有效预习。通过对概念的预习、对定理和公式的预习、对书本例题的预习及预习的反馈（即对学案上的例题和习题进行自我检查），自觉地适应导学案模式先学后教的学习方式，使学生的自学能力不断提高。 2．导学案模式的实施 第一，在实施课堂教学前应先对预学案进行反馈，过程可以是收起来批阅、检查，也可以是当堂检查。通过反馈，教师可以清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题；不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。 第二，通过预学案的反馈，教师在上课时对学生在预习过程中已经掌握的问题可以不讲，或者让学生讲解、总结，再或者通过问题的形式让学生回答即可；对于重点可以由学生以合作交流的形式给出；难点则可以由教师讲解或在教师指导的基础上由成绩基础较好的学生来完成。通过学生的合作交流，或学生通过把自己的解题思路和解题过程进行讲解，从而充分提高学生在各方面的能力，也使学生获得成功的体验。 第三，在课堂教学中，要加强变式训练，通过一题多变或一题多解的训练加以锤炼巩固发散思维能力，从而提高学生的应变能力。题目经过加工挖掘，丰富了内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学的知识，达到了“懂一题，晓一批”的效果，从而在一定程度上防止和减少了学生思维上的表面性和绝对性等毛病，培养了学生思维的深刻性。 在实施课堂教学过程中，在教师的指导下，通过学生自己动脑动手等活动来逐渐达到教学要求。学生经过自己的努力，既能掌握扎实的基本知识，又能掌握科学的学习方法，不断提高分析、解决问题的能力，使之终身受益。 3．导学案模式的反馈 通过课后的检测及时发现问题，从而对课堂教学中存在的不足进行补充，在不断更新认知结构的基础上促进教育教学，提高学生各方面的能力。 二 导学案模式的教学优势 1．通过导学案教学可以使学生由被动学习变为主动学习 导学案教学就是让学生先自学，再通过学生的讨论、探索、扮演、自我讲解，亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位。不仅培养了学生独立阅读、独立思考、独立获取知识的能力，还有效地提高了课堂学习效率，让学生在课堂上有一个展现自我的舞台，从而能更好地激发学生的学习兴趣。更有意义的是，令学生养成了自主学习的良好习惯，对其终身学习产生深远的影响。 2．由接受现成知识变为自主探索知识 导学案教学，不只是增强了学生的实践活动，更重要的是，让学生进行主体性学习活动，即让学生在学习中自己探索。教师不把现成的知识提供给学生，而是让学生依据教师所提供的问题和材料，进行自主思考、分组讨论，假设推论，实验验证，使学习过程成为发现问题、分析问题、解决问题的探索学习过程。这种新的学习方式，不仅丰富了学习的内涵，深化了学习的目标，而且使学生将所学知识紧密地与实践相结合。把学生的创造能量释放出来，促进了学生创新能力和实践能力的发展。采用导学案模式教学后，中等学生的能力不断增强，优秀生的比例也不断增加，学生的口头表达能力及表现欲望逐渐增强。 3．培养学生良好的思维品质 良好的思维品质是发挥学生智力和能力的突破口，导学案教学抓住以概括能力为基础的思维品质的培养。让学生学会看书、学会交流、学会反思和概括，使学生对知识做到知其然又知其所以然，培养了其思维的严谨性、灵活性和广阔性。