论科技素养对中学化学教学启示.docVIP

论科学素养对中学化学教学的启示 _______问题性教学设计 [摘要]科学技术的发展，社会的进步，使基础自然科学化学越来越显示出它的重要，在未来的21世纪，化学与人密不可分，因此具有良好化学科技素养（包括科学知识、科技能力、科学意识和科学精神）对基础化学教学尤为重要。20世纪80年代，在美国提出的“2061计划”中，科学素养的定义是“具备并使用科学、数学和技术学的知识作出有关个人和社会的重要决策”，科学素养涉及自然科学和社会科学以及数学及技术学的多个方面，包括：①科学内容；②科学对社会的影响；③科学的推理过程；④科学的社会历史发展；⑤对科学的积极态度。新课程设计一般包一教学目标二情感价值观三创新性教学。在传统教学的主要内容的基础上、一般强调开发学生的创新能力和情感价值观、在探索过程中学习科学的学习方法新课程带来新教育。为适应课程改革需要，教师除应更新教育观念外，还应努力提高自己的教学水平，重新认识教学、认识课堂，不断探索、研究、发展新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。在新课程理念下恰当运用问题性教学模式，有利于逐步培养学生的创造力，以适应建设创新型社会的发展需要。问题性教学的教学形式是一个教师和学生互相合作来解决问题的过程。教学水平和教学效果的提高有待于学生与教师在互动过程的相互适应。当然，问题性教学不能停留于只是提出问题学生解决问题或师生合作解决问题的这样一个单调的过程，教师必须向它的更高形式发展[1]。问题性教学的高级形式中，学生与教师共同提出问题或主要由学生提出问题，再由师生共同解决问题。能否达到这种教学境界，关键是培养学生的问题意识和问题能力。教师的真正水平不是提出问题，而是引导学生提出问题。 一、学生提问题的能力培养 激发学生问题意识是搞好问题性教学的关键，要创设良好的认知环境及心理自由氛围。问题教学是培养与发展学生创新思维的一种重要的教学方法。创思维的发展必须有一种民主和谐的课堂教学,在这样的课堂上学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态。因此,教师必须要有教学的民主观、现代意义的学生观和教学质量观。在这些前提成立时,教学才有可能实施。 学生提问题的能力是学生创造力的一种重要表现，也是创新型社会的发展需要。要培养学生的提问题的能力首先要培养学生敢于问“问题”。学生不敢问“问题”主要心理障碍是自卑心理和紧张心理。培养方法是:当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑。要满腔热情地接受和喜爱学生提出的“问题”。凡是能提出“问题”的学生都要想尽办法进行“合理”地表扬；凡是“问题”中的合理成份，要重在肯定，对不合理成份用积极的态度指正。对“问题”进行指正时要尽量让学生相互讨论。教师不能自己“冲锋陷阵”，对“问题”中的错误成份“穷追猛打”。总之，教师不要凌驾于学生之上，要与学生平等地讨论问题。 其次是要给学生有足够的问“问题”的空间。教学中不能对问题的讨论匆匆了场，要让学生充分地发表自己的意见，让学生间充分地争论。尽量地让学生有讨论问题的体验，使他们在体验中不断修正对问题的看法，形成正确的问题解决方案。实际上，问题解决的讨论过程中，学生间的争论中会出现很多问题。所以，问题无处不在，无时不有，关键要让学生有足够的时间，然后才让学生回答。如讲授《苯》一节时，可先向学生出示苯的分子式，问学生：C6H6若为链烃，其结构式如何？学生此时可写出：H3C-C≡C-C≡C-CH3 CH2=CH-C≡C-CH=CH2 等多种形式。此时，再让学生分析上述烃能否使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色。在明确结论的基础上，教师应适时地提问：苯（C6H6）不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，这是为什么？这就逼近了苯分子的结构：苯分子中的碳碳键是一种介于单键和双键之间的独特的键。 提出问题的教学中，学生感到最困难的是不知道从哪里着手来发现问题和提出问题，作为课堂教学的组织者，首先要让学习者会搜寻问题。①觉察有不正常的状态；②觉察不调和或不和谐；③觉察有缺点和不够完善；④觉察变化中发现新问题等方面去发现与提出问题。让学生逐渐掌握提问的过程和技巧使问题教学走向成功。 二、 教学过程设计方法 　　结合新课程特点合理设计教学过程，力求创设适宜的问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”所以教师应从“启”字上下功夫，在启迪引导学生兴趣上动脑筋，创设问题情境，激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望。创设问题情境，是学习者为了获得问题的一种手段，因此创设适宜的问题情境，是维持学生学习的内在动机，也只有