走入文中世界 追寻儿童语文.docVIP

走入文中世界 追寻儿童语文摘要：新课程的美文长文多，人文性强，许多文章凭学生的能力无法深入领悟。教师可通过二度创造，利用补白、补充 、补叙，走入文中的世界，化他理为同理，变同理为我理，使小学语文成为学生的语文、儿童的语文。 关键词：补充补白补叙二度创作儿童语文 从教语文近8年，经历了教材的两次改版，文章是越来越长，美文越来越多，人文性越来越强。虽然一些作品与学生的生活世界比较接近，但还有许多是学生凭他的能力无法深入领悟的。常常听老师们议论：新课程的文章确实美，但学生不会欣赏；意蕴确实深，可惜学生却无法感悟。因此我常常在想：语文教学应该是心中有“人”的教学，应该是着眼于学生发展的教学。而儿童的所见、所感、所思，都与成人的不同，如果欲强迫儿童照大人一样去学语文，这种教育的结果诚如丰子恺所说的“养成许多像大人的小孩”。应该在教材和学生之间搭一座桥，使语文能成为学生的语文、儿童的语文。最近与我校的老师把武凤霞老师的《生命 生命》教学设计带进课堂，在进行二度创作时，蓦地发现，原来这座桥就是教师的二度创造！ 陶行知先生认为教育者“应化作儿童”，在情感方面真诚地与孩子站在一条战线上，成为小孩中的一员，去发现儿童的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来。这就要求教师在与文本对话时试着把自己当成学生，在预设生成时试着把自己看作学生。当教师把自己当成孩子时，生成的二度创作必定是灵动的、童真的。它可以在文本和学生之间穿针引线，使语文成为学生的语文、儿童的语文。 一、补充——走进他的世界 读文章不仅要读懂它的表面意思，更重要的是要透过文字读懂纸背后的意思，而这种能力孩子往往难以具备。何况有许多文字背后的东西不是单单读文本就能明了，这就要求教师去进行二度创作，引导学生去体会。介绍时代背景、写作背景、作者生平等都不失为好方法，适时适度地运用能让学生走近文本，进而走进文本中的世界。《生命 生命》第三个事例的教学中，有学生提出“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”这两句话读不懂。教师因势利导，做了以下设计。 师：同学们，有些句子我们一读就能明白，而有些是需要我们去透过纸背后才能明白，让我们走近杏林子，走进她的世界。 老师出示了杏林子的两张笑容灿烂的照片，请学生说说：你觉得杏林子是个怎样的人？ 生：她是个和蔼的人，她笑得多温暖。 生：她是个幸福的人，你看她笑得多灿烂。 生：她应该是个热爱旅游的人。 师出示一段文字，告诉学生：杏林子十二岁的时候，就是和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上工作了整整五十年。 全体学生发出惊叹。 师再出示杏林子手的图片，轻轻问：这是什么？学生轻轻嘀咕：是脚？怎么这么难看？ 老师动情地说：是她的手。就是这样一双看似丑陋的手，就是这样一双像脚一样的手，就是这样一双每写一个字都会钻心疼的手，写出了四十多部书（边说边出示她的作品），震撼了文坛。她是一个最有理由放弃生命的人，但她有放弃吗？有糟蹋吗？没有！她选择了好好利用，她使她的生命大放光彩！现在再读这句话你明白了吗？（学生频频点头）把你的理解用你的朗读表达出来。 生命的话题何其深沉！不走进作者的内心怎能明白？对作者生平的了解，又采用对比的方法，在学生的心中激起了千层浪！在心灵震撼的同时受到了洗礼，在深有同感时也领悟了生命的内蕴。那么深奥的话题，在走进作者世界的刹那，竟化为学生自己的内心感受。教师对学生的了解，教师对文本的解读，教师对文本的二度创造，教师匠心独具的预设，教师恰到好处的生成，带学生走进了文本。语文的生命活力因变成儿童的语文而焕发。 二、补白——化他理为同理 他人的世界无论是古人还是今人，无论是国人还是外邦，无论是人类还是异类，总与学生隔着那么一层，或是因为文化，或是因为地域，或是因为经验，或仅仅因为是他人，这就要让学生去试着“爱着他的爱，恨着他的恨”。教师不妨去抓住文本的生成点去二度创造，引导学生去想象，去揣摩，去补白：假若我就是他，我会怎样？根据心理学的观点，想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。在语文教学中，想象是语言文字的全新创造，是心灵的自由飞翔，是思想在无限广袤的时空中纵横驰骋的有力翅膀。通过想象，变他理为同理，以学生自己的经验世界去补充、重构文本中人物的世界。《生命 生命》中的杏林子讨厌小飞蛾的骚扰意欲捏死它，但当她看到手心中那只极力挣扎的小飞蛾却放了它，这是学生没想到的，老师正好抓住了机会进行二度创造。 师：飞蛾那强烈的