高中地理应用性教学模式探析.docVIP

高中地理应用性教学模式探析【摘要】应用性教学模式包含了两大核心要素：以应用性作为课程讲授的目标；以应用性作为课程评价的标准。在具体的模式构建中，还应在遵循校本要求的基础上来展开。 【关键词】高中地理；应用性教学模式；探究 目前，针对高中地理教学方面的讨论仍在进行中。考察该讨论的聚焦范围不难发现，其仍在于如何将新课程标准引入到课程教学领域。从现有文本资料所反馈的信息显示，同行们在教学模式的构建中都能充分借鉴其它学科的成果。诸如，探究式、问题导向以及互动教学模式等，都植入到了高中地理课堂教学实践中，从而所获得的教学效果也较为明显。然而，过于理念化的教学模式能否在全国范围内得到推广，笔者当前仍持谨慎态度。理由包括：1.理念化的教学模式更多体现为教学方法的探究性成果，是否可以直接照搬到现实教学中还有待观察。2.理念化的教学模式在界定上较为空泛，难以为每位高中地理教师提供启示。 正因如此，笔者减弱教学模式的理念化特征，而以“应用性教学模式”作为文章的考察对象，从而来探究当前高中地理教学模式的有效性。 一、对应用性教学模式的认识 1.以应用性作为课程讲授的目标。先不论应用性教学目标的界定，只需研究新课程标准“培养学生对知识的综合应用能力”便知，应用性教学模式与新课程标准是完全契合的。为此，认识其作为引导课程讲授的目标时，可归纳为这样几个方面：①高中地理教学总括层面的目标在于培养学生对知识的综合应用能力；②高中地理教学具体层面的目标在于培养学生应用知识解决身边实际问题的初步能力。由此可见，在总括和具体两个维度上，应用性教学模式的目标就紧密围绕着新课标而展开了。 2.以应用性作为课程评价的标准。在目的、手段、结果的三段式方法论中，以应用性作为课程评价的标准，实则体现为对教学结果的反馈。不难理解，作为封闭循环状态的教学流程必然存在着对教学效果评价的要求。该评价活动不仅能反映教师的教学效果如何，还有助于对下一阶段的教学模式进行优化。而遵循应用性教学模式的价值取向，在课程评价的标准上教师增大了对学生知识应用能力方面的测评权重。 以上认识就为下面的模式构建（主体是手段）提供了思路。 二、认识基础上的模式构建 依然在三段式的方法论基础上，展开对应用性教学模式的构建。这里以“区域经济发展”为例进行阐述。 1.教学目标的确立。在教师的备课阶段，往往需要明确该章节的教学目标是什么。尽管现行教学大纲已为目标建立了原则导向，但是教师仍须在校本要求下给予细化。针对农村中学的地理教师，其在教学目标确立上应突出城市化对当地经济生活的影响；而对于城区中学的地理教师，则需突出城市化与工业化之间的关联效应。这样一来，在此引导下的教学才能将知识应用放在实处。 2.教学手段的设计。众所周知，教学手段是教学模式的主体，也是能否最终构建起应用性教学模式的关键。正因如此，对于如何将课程知识切实根植于学生的综合素质之中，则是合理选择教学手段的出发点。根据笔者的教学实践，通过讲、看、体验等三个环节，便能较好的完成知识的根植性。具体而言，教师应根据自己所掌握的资料讲解有关区域经济方面的知识点；并在此基础上贯穿有关当地经济发展的视频或者录象；最后，在学生分组讨论中结合自身体会来领会知识要点。 3.教学结果的评价。上文已经指出，应增大对知识实际应用考核方面的权重。在具体的实施中可能会面临这样两个问题：①是否与学校的考核体系相冲突；②是否与学校的整体效果评价目标相背离。之所以有这样的顾虑，仍在于应试教育的现状使然。因此，为了最小化避免以上两个方面的影响，教师可以在期中以学科调研报告、论文的形式作为考核方式。对于期末考试如何开展，可以根据各校的实际情况给予适当引入。 三、教学模式在实践中的运用 1.根据当地情况确立教学目标。仍以“区域经济”教学内容为例。在教学目标的确立中根据农村和城区中学情况，可分别为：前者，使学生了解城市化的原因以及推动城市化进程的因素，并能结合实际理解城市化对当地生产、生活的影响；后者，使学生了解城市化的原因以及推动城市化进程的因素，并能结合实际理解工业化对城市化的影响和作用。 2.结合学校实际设计教学手段。教师在备课阶段应收集国外发达国家有关城市化方面的具体资料，通过对资料信息的传递使学生明白城市化初期、中期、后期所呈现出的特征，从而能对我国城市化进程产生较为理性的预期。期间，通过视频或录象放映城市化的种种表现：包括积极和消极两个方面。在问题讨论中，组织学生结合当地实际针对“如何避免消极因素的出现”来展开讨论。 3.针对课程需要评价教学结果。课后或考试环节，可以安排学生分组完成调研报告，或者在教师的指导下以小论文的形式呈现出来。最终，通过记分给予精神和物质鼓励。 综上所述，