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高中生物自主学习活动评价体系探析高中生物课程标准倡导：重视过程性评价，把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，要求客观地记录学生学习过程的具体事实。高中学生生理和心理的逐渐成熟，自我意识增强，有效的评价体系对其具有强烈的反馈调节作用，能直接影响其学习行为和发展。随着高中生物新课程标准的实施，开放、自主、合作和探究等已经成为资源丰富、形式多样的学习活动的主要标签，但是课堂容量有限，学生的态度、方法、技能等也存在着个体差异，怎样借助评价反馈来提高学习的有效性，促进学生自主学习能力的提升呢？笔者在《细胞的癌变》的教学实践中进行了构建立体评价体系的探索。 一、评价的发展导向性 传统的评价是以教师对学生的课堂学习行为的口头定性评价和课后练习、考试的书面定量评价为主，其内容偏向知识维度，而技能维度薄弱，特别是情感态度价值观维度容易缺失，使评价对学生发展的导向性和教育性的功能得不到充分发挥。 自主学习活动评价的内容（见表1）。该表表面上是告知学生“评什么？”，而实质却是落实新课程的“三维目标”的要求，引导学生“做什么、怎么做？”。因此在知识维度之外，更侧重技能、情感、态度价值观的评价。因为这两个重要维度的学习效果在普通的传统评价方式中难以有效实施。在《细胞的癌变》教学中，笔者就打破班级固有的行政编组，让学生从“致癌因子、癌变的原因、癌变的危害、癌变的预防、癌变的治疗…”等子课题中，根据兴趣6-8人自由编组开展探究性学习。自主学习活动的评价内容（见表1）中的评价项目明确地告之学生在课题研究和展示交流不同阶段的“做什么”，体现了评价的任务驱动功能，同时引领学生在活动中锻炼发散思维和信息获取、处理和表达能力，提升合作协调与沟通能力，发展解释、评价和自我展示等多方面的能力，这也体现了评价的发展导向功能！ 二、评价主体和对象多元化 传统的评价方式是教师对学生单一方向评价的一元化主导模式，教师是唯一主体，学生是唯一对象。自主学习活动的评价让学生在自我评价（Student T0 Student）、小组评价（Student T0 Student）与教师评价（Teacher T0 Student）等多重评价体系如图1，受到不同层次、不同内容、不同方式的全程性激励与约束；在发挥优秀学生个体创造力、发展学生自我评价能力的同时，还兼顾团队合作和相互评价能力的发展。而活动本身、乃至教师也可以成为评价对象，教师不仅是一名学习参与者，更是一个被评价者，这体现了自主学习活动是一个学习共同体的行为，同时也是新课程理念的生动体现。 评价关系图 （S-S： Student T0 Student学生自评和相互评价，T-S： Teacher T0 Student 老师评价学生） 三、评价的可操作性 1.定性评价与定量评价相结合 自主学习活动的评价设计采取了定性评价与定量评价相结合的方式。定性评价针对不同学习阶段的内容，设计了A、B、C、D四个不同层级（见表1），着眼于具体学习行为，侧重于技能和情感态度价值观；而定量评价可以在学习活动学案、作业的设计中，给予具体的分值评价，侧重的是知识维度。 2.评价过程化 首先，课前学习活动中也包含了学生的自评、互评和组评以及教师的随机评价，这着眼于充分调动学生的积极性，发挥评价导向性功能，促成学习目标的实现。 其次，在课堂学习活动中，教师作为学习活动的总设计师，在发动学生自主学习、发挥其主体地位的同时并不是一名旁观者，他要在学习活动的组织策划、帮助建议、评价反馈等方面发挥主导作用，比如在对1组的癌变机理汇报进行梳理后生成板书构建知识体系；在肯定2组“癌症是否可以遗传”这问题提得好的同时把“如何预防”抛给第2组学生，接着点评3组“靶向治疗”的精彩之处……让课堂“活而不乱”！ 自主学习活动结束后，所有学生填写《学习活动评价反馈表》（见表2），对自己、同伴、活动本身乃至老师给与评价，而教师也要在学生评价的基础上作好教师评价。 3.评价的反馈调节 在课堂学习结束后，教师在帮助指导学生进行总结、评价并作好教师评价的同时，要将所有评价的科学统计、分析反馈，让学生得到客观全面的个性化综合评价，帮助学生及时反思，使评价的目的真正地落到实处，因为评价是手段、是过程，不是终极目的，终极目的是在学习过程中，帮助学生高效实现对知识的认知、内化、构建和二次生成，促进其潜能和个性的发挥，培养创新意识，发展多元智能，发展自主、合作学习能力，提升学习情感、态度和价值观。 综上所述，通过立体评价体系的构建和实施，将评价“这一无形的手”化为有形的力量，对学生自主学习的全程进行全方位地的动员、指导与调控，最大程度地调动学生的自觉性和积极性，从而提高课堂参与度、学习的深度和活动的有效性。另外，我们还可以