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高职物理实验教学改革浅谈大学物理实验是培训高职院校理工科学生科学素质和动手能力的重要基础课，自始至终占有着极其重要的地位。长期以来，由于种种原因造成了物理实验教学存在诸多弊病，加上近年来新专业的不断增设、已有专业的整合和办学规模的持续扩大，物理实验课程的建设与改革面临的问题也越来越多。针对这一现象，结合多年的教学实践总结和全面的调查分析，对当前高职物理实验教学改革进行探索，力求形成解决思路的一家之言。 一、当前高职物理实验教学改革面临的主要问题 1.学生对大学物理实验课程普遍重视不够 一是学生对大学物理实验的学习兴趣不够浓厚，态度不端正，选修大学物理实验课程的主要目的只是为了获得必要的学分；二是错误理解大学物理实验与基础理论的关系，认为和实用技术距离较远，只重理论，造成对实验的重视不够。 2.教师思想僵化，教学方法单一，教学模式死板 一是教师进修培训不够，不能与时俱进，说教灌输多，交流互动少，沿袭前人教案素材多，主动创新教学设计少；二是教学中教师包办现象普遍，验证性实验多，探索性实验少，造成学生机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。 3.学校对物理实验教学重视不够 一是缺乏相当的投入，造成实验室设备老化，设备得不到及时更新，实验经费欠缺，开展相关活动困难；二是在学生课程设置、学时等方面安排不足，既影响教学任务和教学质量，也削弱了学生学习大学物理实验课程的积极性。 4.实验评价方法不够规范 实验是个综合的过程，从前期准备到中期操作，一直到最后的数据整理，这是一个非常完整的过程，每一个步骤都有重要的价值。然而我们评价学生实验完成的好坏仅仅靠的是实验报告，这显然不够全面、规范。 二、高职物理实验教学改革的思路和设想 1.培养学生对物理实验的兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。培养学生物理实验的兴趣可重点抓好四方面：一是合理利用历史上物理学家实验故事和相关趣事来吸引学生对实验产生兴趣；二是正确引导学生观察那些新奇的、对生活有意义的物理知识和问题诱发学生对实验的兴趣；三是用优质的实验教学设计来诱导学生的好奇、质疑、验证、解惑等情绪，进而激发学生强烈的求知欲和探索科学知识的持久兴趣；四是充分利用现代化多媒体教学手段和电子模拟实验等方法，激发学生的新奇感和学习兴趣。 2.改变教师教学观念 对于实验,教师首先应积极转变教学观念，变以“教”为主为以“学”为主。要引导学生自主性学习，让他们掌握学习大学物理实验的正确方法，提高学习效率，授人以渔。教师不应是知识的灌输者,而应靠自身的专业知识对教学过程进行宏观把握，引导学生完成课程的学习。要根据自身的教学经验和学习对象的要求优化组合，切实提高教学效果，并重视分析实验报告中出现的问题，利用各种形式及时将信息反馈给学生，提出针对性意见供学生参考，培养大学生的创新意识，培养他们养成良好的科学素质和科学研究意识。要更新观念，拓展物理实验教学的功能，不再把普通物理实验教学的作用限于验证物理理论知识和训练实验技能的范围，尝试和探索在物理实验教学中引入科学探索和科学研究的思维方式，注重培养学生分析与解决实际问题的能力。在实验教学活动中运用科学研究的思维方式，随时随地引导和鼓励学生发现和提出问题，敏锐地抓住他们的创造性思维火花，渗透“探索”的思维习惯，启发同学进行探究性实验学习，注重对实验现象和实验结果的分析，对可能的影响因素进行有意识的深入(穷尽性)研究，开展内容丰富、形式活泼多样的探索性实验。要允许学生有不同于讲义的设想和方案，甚至是标新立异的想法，尽量为学生提供能够自由表现他们创造性看法的空间。 3.改进教学方法 物理实验的传统教学多是教师演示、学生分组、填写实验报告，最后敷衍了事，效果实在不佳。转变教学思路，确立教师主导、学生主体的教学观念刻不容缓。 一是摆脱演示实验中教师唱独角戏的尴尬，树立师生互动、协同实验的良好氛围。即教师示范的同时学生也进行实验操作，学生在教师指导下自己去尝试实验中的各种情况，教师适时引导并让学生自行归纳总结，让学生在亲自动手操作中，在观察、分析、归纳的过程中，浓厚学生兴趣，加深实验理解，培养学生动手和思维等能力。这种按需要混合在一起的师生双边活动就改变了传统的老师讲解—实验，学生听—看的模式，鼓励了学生主动参与，教师上课不再是独自唱戏、听众寥寥、无人喝彩的局面。 二是建立起“引导→探索→实验→掌握”的教学模式，变验证性实验为探索性实验。传统的课堂演示实验一般以教师为主、学生旁观，尽管实验结果一般能达到预期目标，但学生只是依葫芦画瓢地被动验证结论，结果使学生失去对实验的探究欲望，在学习中缺乏灵活性和创造性。如果教师在实验时选取一些灵活性大、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多