高职软件技术专业行为导向教学法实践.docVIP

高职软件技术专业行为导向教学法实践1传统教学方法及其不足 在高职软件技术专业教学中,通常采用的教学方式是:讲授+上机。即教师先进行理论知识讲解或操作演示,然后再由学生在上机环境下通过练习对知识点进行复习与巩固。这种教学方式会产生以下缺点。 1.1 理论与实际脱节 教师在授课中讲授的内容,主要是满足教学大纲或者教材的要求,而不是解决一项实际问题。这些知识只是学生在以后的职业生涯中“可能”会遇到,不会使学生产生一种求知的紧迫感,学生缺乏学习兴趣。课堂教学也因此会显得空洞、呆板。 1.2 讲授的内容不能及时验证和巩固 学生上机实践往往会和理论讲授相隔一个时间段,使得讲授的内容没有得到及时的验证和巩固,降低了教学效果。 1.3 缺乏知识综合运用能力 学生上机主要针对讲授中的一个或多个知识点,实践内容简单,涉及知识面较窄,学生缺乏综合分析能力与创新能力,对所学知识不能进行综合应用,一旦面对实际项目,将会出现一种无从下手的感觉。 2行为导向教学法 行为导向,又称为实践导向、行动导向,是20世纪80年代由德国兴起并发展的一种教学方法。行为导向教学法强调以职业活动为导向,以提高职业能力为核心,通过学生自己的实践和行为活动,脑手并用,行知结合,来达到培养和提高职业能力的目的。行为导向教学法于1999年通过中德职业资格证书合作项目引入中国,受到职教理论界和学校师生的欢迎,成为是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一。 3行为导向教学法的实施 我院软件技术专业于2008年承接了重庆市市级教改项目《软件技术专业项目式人才培养模式改革研究与实践》以来,积极探索行为导向教学法在软件技术专业教学中的运用,组建了2届共4个教学实验班。由于我院教学采用“2+1”模式,专业课程主要集中在大二阶段,所以此次教改实验对象主要针对大二学生。 3.1 确定行为导向教学法的基本思路 (1)以项目驱动为主实施教学,结合案例教学、角色扮演等方法。将整个软件技术专业二年级所要求掌握内容贯穿到一系列项目中,根据项目需求决定在每个阶段要讲解的内容。 (2)阶段性授课。传统的教学方法是多科独立,并行推进,这种方式使得知识或技能很难综合应用,授课进度与项目的进度要求不能适应。采用阶段性授课,可以在某个时间段内对项目所需知识集中讲解,使得授课内容与项目要求保持一致。 (3)以项目组为单位实施项目开发,各成员担任不同的角色,以此来实现公司环境的模拟,同时可以加强学生之间的沟通,提高学生的组织协调能力。 (4)授课以学生为中心,鼓励学生自学、互学。教师是学生行为的指导者和咨询者,教师的作用主要以管理、引导、辅导为主。 3.2 建立行为导向教学的基本环境 (1)建立“教学训”一体化教室。 每个班级拥有自己独立的教室,学生每人一台电脑,每个教室配一台教师用机。这样既便于教师在理论讲解或者操作演示后,学生能立即动手实践,也便于学生在项目开发过程中,保持环境的稳定和工作的连续性。建立一体化的多功能教室是软件技术专业实施行为导向教学的一个很重要的基础。 (2)建立网络与信息化环境。 建立内部资源服务器,搭建网络交流平台,便于学生下载、上传教学资源和进行技术交流。 (3)师资配备。 行为导向教学对教师要求较高。教师除了能理解行为导向教学方式、内涵,有着较高的授课技巧外,还应该具备全面的专业知识,较强实践动手能力。另外亲和能力也很重要,可有利拉近教师与学生的距离,加强师生交流,便于有效组织学生参与讨论,能激发学生学习、创新的积极性。每个班级以配备2名专业教师为宜,太多会导致教师间沟通困难,太少则会使教师任务量太大,教学效果下降。 (4)改革考核方式。 取消传统以期末卷面考试、上机考试来确定成绩的方式。对学生完成的每个项目进行答辩,最终成绩根据每个项目完成情况、答辩成绩综合确定。这种考核方式既突出了高职教育“理论够用、实践力强”的特点,也能够保证学生在任一阶段保持较高的积极性。 3.3 制定授课计划及进度安排 合理的授课计划是成功实施教学的基础。依据实施行为导向教学法的基本思路,教学以项目驱动方式开展,因此,授课计划的制定也将围绕项目来进行。项目开发计划见表1所示。 3.4 项目选择 项目最好来来源于实际生产、生活。项目完成的结果,能够是一个完整、独立、具备有一定的实用价值。学生因完成项目而产生的成就感会促使学生进一步去深入研究和改进。 3.5 教学流程 教学流程应充分体现整个教学以项目开发为核心,学生为主体、实践为主线的思想。现以《教材管理系统》开发为例来探讨教学实施过程。《教材管理系统》属于表1中“数据库开发项目二”中