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第四章 教育与个人的发展 一、个体身心发展的一般规律 1、个体身心发展：个体在从生命开始（出生）到生命结束（死亡）的全部人生变化过程。特指身心特点向积极方面变化。 a、生理发展指身体各系统、各器官、各组织的生长、发育和机能的成熟，以及体质的增强。 b、心理发展指认识、情感、意志等过程心理活动能力的发展，以及性格、能力等个性心理特征的形成。 c、生理发展和心理发展相互促进、相互制约。 2、个体身心理发展动因 内生论：孟子的性本善；弗洛伊德的性本能是推动潜在的、无意识的、最根本的动力；威尔逊的“基因复制”；格塞尔的成熟理论。 外铄论：荀子的性恶论；洛克的“白板说”、华生的行为主义观点。 多因素相互作用说：内部因素（生物）；外在条件；主观能动性具有决定意义。 A、身心发展的不均衡性 身心发展速度不是匀速的，而是时快、时慢、时高时低。 身体发育的不平衡性： （1）发育的先后：头脑 → 脚；身体的中心部分→边缘部位；身高 → 体重增。（2）两个生长高峰：一是出生后的头一年，二是青春发育期。 心理发展的不平衡：心理发展过程中某些活动发展的关键期不一致。如出2、3岁是口头言语发展的关键期，4岁是视觉发展关键期，5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。一般来说，智力在11、12岁以前增长较快，以后较慢，到了20岁左右达到高峰，35岁后缓慢下降，60岁后急剧下降。 B、个体身心发展的顺序性： 皮亚杰：感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。 柯尔伯格道德认识：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 C、个体身心发展的阶段性：一个生命从受精卵开始直到衰亡，就是一个连续不断的发展过程。出生后的顺序经历：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期等阶段 。 D、个体身心发展的个别差异性 1、生理差异 。 2、心理差异 ：（1）类型差异 。（2）表现早晚差异 。（3）个体差异 。 E、个体身心发展的互补性 身体机能的相互补偿。 生理机能与心理机能互补，“如身残志坚者能有很高的发展”。 皮亚杰的认识发展（Jean Pia-get）1896年生于瑞士，创立认识发展学说。 1．感知运动阶段 。?儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，大致从出生至2岁。婴儿只有遗传性无条件反射，逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作应付外部环境刺激的能力。这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。 2．前运演阶段。(2至6岁)各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式。随语言出现和发展，频繁地使用表象和词语来表征外部事物，词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，思维仍受具体直观表象限制。 ?3．具体运演阶段。(7至11岁)随着抽象概念的形成，已开始具有逻辑推理能力。但是这时的逻辑推理还离不开具体事物的支持，否则儿童会感到困难，所以这种逻辑推理能力只是初步的。 ?4．形式运演阶段。在11至12岁开始进入形式运演阶段，思维形式与思维内容开始区分；能运用假设进行各种逻辑推理；有特定的形式运演结构形式。 L.Kohlberg(1927年生,美)的道德思维发展学说 道德思维发展三个水平六个阶段 前世俗水平:(4---10岁左右):能区别戏剧中的好坏，简单规矩或道德规范，主要是据个人切身感受和行为的后果认识的. 第一阶段:以惩罚与服从为定向。认为行为的正确与否取决于给儿童带来的后果，一个人无疑的要服从权威，服从权威避免惩罚就是价值；第二阶段:据自己的需要和意愿为定向。 世俗水平：按家庭、社会、国家期望及一定习俗行事，并主动维护道德、秩序。 第三阶段：好孩子定向（１１、１２、１３岁），懂得善良人应怎样做，开始对人们的行为的动机分析，逐步具有了自我教育的能力。第四阶段：社会秩序与权威的支持定向（１４、１５岁左右）认为强调服从纪律和法律，才能维护治安，权威具有广泛的社会意义。 后世俗水平：努力摆脱来自外部的具体法纪和社会权威，试图建立自己认定的最普遍的道德原则和法纪。 第五阶段：民主承认法律定向（１６－１７岁左右）。严格维护法纪，对法纪的信奉具呆板性是第四阶段的表现。此阶段认识到法纪是大家同意的，应合理，有时产生高于法律和纪律的模糊认识，试图完美法律。第六阶段：普遍原则定向。认为人的行为正确与否，据自己选择具有普遍性的原则为依据。 二、 影响人的身心发展的因素 1、遗传是影响人的身心发展的生物因素 遗传与遗传素质 ：遗传：指生物借助于繁殖行为，在遗传物质的作用下，亲代性状（形态、结构、机能）又在子代表现的现象，着重表达的是生物亲代与子代间繁衍的内在机制。 遗传素质：指在遗传机制的作用下，子代个体在母体内的已经