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合作—任务型教学法在高职审计课程中应用 合作”任务型教学法在高职审计课程中的运用 审计是高职高专会计专业的一门核心课程，具有很强的理论性和实践性，主要强调学生审计实践动手能力的培养。该课程对教师的授课要求比较高，知识传授难度较大，而对学生来讲理论知识较为深奥与枯燥，实务知识又难以真正理解，导致审计教学有一定的难度，学生学习的兴趣大大下降。为了激发学生的学习欲望，更好地发挥学生主观能动性，在审计教学过程中可以运用多种教学方法来提高教学效果和质量，合作-任务型教学法就是一种比较适合审计实务内容教学的方法。合作-任务型教学法是指以“合作学习，任务驱动”为原则，在学生分组的基础上，通过师生交流和学生讨论进行互动，来共同完成各项任务的教学方法。这种教学法的基本形态是教学对话和课堂讨论，核心是基于分组合作学习来解决任务。 　一、合作-任务型教学法的实施过程 　合作-任务型教学法要求在合理设计任务和科学划分小组的基础上，以布置任务”“实施任务”“评价任务”“拓展任务的程序开展教学活动，致力于提高学生学习兴趣，并能更好地掌握知识与技能。在审计实务教学过程中，编制审计工作底稿对于学生来讲，专业能力要求高，同时因为缺乏审计实务经验，编好审计工作底稿更是难上加难，对于这方面的学习可以运用合作-任务型教学法。本文以马春静等编著的《新编审计原理与实务》中对应收账款进行函证为例来介绍合作-任务型教学法在审计课程中的运用。 　（一）前期准备工作 　1.合理设计任务。审计教学中要结合实际工作，遵循审计流程，设计的任务要符合课程教学目标和高职学生的学情。设计任务时一方面要充分考虑学生接受能力和学习兴趣，从易到难，另一方面要注重可操作性，切实可以通过自己动手来进行实践，帮助掌握知识和技能。 　2.科学分组。合作-任务型教学法要求科学划分小组，以“组内合作，组间竞争”的原则，尽量缩小组与组之间的差距，保证公平竞争。教师需要根据学生上学期专业课的平均分、考证情况、个人特性等精心搭配小组成员。一般来说小组讨论4人比较合适，多了容易出现免费搭乘，少了不利于任务的完成。在实际开展教学过程中，教师可以适时根据表现情况对表现最好和最差的几个小组成员稍微调整下，这样可以更好地发挥组员优势。 　只进行分组而不分工也会影响组员能力的发挥。每个小组应该设立一名组长，负责小组的分工，明确每个组员的责任。小组长进行定期轮换制度，保证所有组员都有机会成为团队带头人，激发小组成员的潜在能力，调动学习积极性。在开展“签订审计业务约定书”任务时，要求每个小组为自己的会计师事务所命名，这也将成为这个小组的名字，这可以增强学生的集体荣誉感和责任心。 　（二）布置任务 　围绕应收账款函证的教学目标和审计流程设计任务（见表1），完成应收账款询证函、应收账款函证结果汇总表、应收账款函证结果调节表等审计工作底稿，教师可以PPT的形式展示将要完成的任务。 　（三） 实施任务 　为了更好地完成任务，教师需要进行一定的引导和提示。任务一相对比较简单，教师要引导学生回顾“函证”这个词，函证的概念在之前已经学过，但是由于隔了一段时间学生已经不太记得。这时教师可以让每位学生自主完成这个任务，限定时间让已经找到答案的学生主动回答，并对该生给予加分。在回答完毕后，引导学生回到教材上的思考题，真正了解函证目的和两种格式。 　接下来教师讲授如何选取应收账款函证对象与时间后，要求进行小组讨论来完成任务二。根据教材上的应收账款明细账、记账凭证、原始凭证及其他相关资料，让每个小组讨论选取哪几家单位作为被询证者并说明原因，同时确定本小组应收账款函证时间与方式。等讨论结束后教师随机抽取小组代表回答，并进行点评。 　再次根据教材第164-165页内容让小组讨论任务三，由小组长给每位成员分工，明确个人责任，合作完成不同被询证者的询证函。这个任务是很重要的，可以让学生自行查阅资料。 　结合任务三的同时教师根据判断题“应收账款的询证函应由被审计单位签章和寄发”是对还是错引导学生来思考任务四。最后根据任务三完成的情况每小组一起来完成任务五。 　（四） 评价任务 　对于小组分工合作完成任务三和五，教师可以采取上台展示的方式让学生一起来分享本小组的成果，接着对在完成任务过程中比较容易出错的地方进行提醒和讲解，充分肯定学生的优点，并进行系统性的总结。最后根据每个小组讨论情况和完成任务情况，组与组之间进行评分，教师也给予每小组评分，两个得分各占一半来进行最终评分。 　（五） 拓展任务 　为了巩固学生的知识，课下可以布置与应收账款函证有关的案例作为拓展任务，让学生以独立分析与合作讨论的形式来完成，最后由教师来进行集中讲解与点评。 　二、合作-任务型教学法的实施要求 　为了在高职审计课程中更好地运用合作-任务型教学法，该方法对教师和学生都有一定的要求。 　（