打破思维定势提高思维品质--2016年南昌市二模解析几何试题的讲评反思.pdfVIP

·14 · 中学数学研究 2016年第12期 评注：《普通高中数学课程标准》指出：归纳推 ﹤ 2. 理具有猜测和发现结论，探索和提供思路的作用，有 评注：对函数u（x）进行求导时，若先把解析式 利于培养学生的创新意识.在本道试题的讲评中，引 写出来，再进行求导，将会使运算量变得较大，不易 导学生发现这个结论，有利于学生进一步认清问题 操作，而是应直接根据抽象函数的求导法则，减小运 的本质，提高解题能力. 算量.通过考前的作业（问题1），考试题目（问题2） 5.类题链接 的教学，再抛出2016年全国1卷的函数与导数试题， 变式教学是指教师在引导学生学习时，变换问 有利于学生进一步巩固极值点偏移问题的解法，有 题的条件和结论，变换问题的形式，而不变换问题的 助于学生树立求解压轴题的信心. 本质的一种教学形式. 6.教学反思 问题3 （2016年全国 卷理科第21题）已知 试卷讲评课中对压轴题讲评存在的教学现状 Ⅰ 函数 x 2 有：（1）压轴题是学生自己做出来而不是老师讲出 f（x）= （x- 2）e +a（x- 1）有两个零点. （1）求a 的取值范围； 来的，所以讲也是白讲；（2）把答案印给学生，优秀 （2）设x ，x 是f（x）的两个零点，证明：x +x 学生自己对照答案进行研究，中等或中等以下的学 1 2 1 2 ﹤ 2. 生尽力而行；（3）老师讲评时的思路，经常被参考答 解：（1）a ﹥ 0；（略） 案牵着走；（4）教师舍不得花时间在压轴题的讲解 （2）不妨设x ﹤x ，由（1）知x ∈（- ，1）， 上，导致对压轴题的研究不深入. 对这些教学现状， ∞ 1 2 1 x （1，+ ），2-x （- ，1），∵f（x）在（- ， 相信很多老师在教学过程中是深有体会，笔者也不 2 ∈ ∞ 2 ∈ ∞ ∞ 1）上单调递减，∴x +x ﹤ 2. x ﹤ 2 -x f（x ） 例外.但笔者深知，若要提高自身的专业素养，深入 1 2  1 2 2 =f（x ）﹥f（2 -x ）.令u（x）=f（x）-f（2 -x）（x1 2 研究压轴题是必不可少的，所以在教学过程中碰到 ﹥ 1），则u＇（x）=f＇（x）+f＇（2 -x）=（x- 1）（ex + 数学压轴题时，笔者一般都会先思考求解，而不急于 2a），∵u＇（x）﹥ 0 在（1，+ ）恒成立，且u（1）= 看参考答案，同时把做过的相同类型的压轴题整理 ∞ f（1）-f（1）= 0，∴u（x）﹥ 0在（1，+ ）恒成立， 在一起，所以才有这篇与试卷参考答案不同解法的 ∞ 又x ∈（1，+ ），∴f（x ）﹥f（2 -x ），即x +x 文章.（限于篇幅，原卷参考答案无法附上） ∞ 2 2 2 1 2 檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾 打破思维定势 提高思维品质 ———2016年南昌市二模解析几何试题的讲评反思 江西省南昌三中