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打破班级界限的大学英语课堂改革 李亚妮 (西北农林科技大学外语系，陕西杨凌712100) 摘 要：本文着重介绍了打破班级界限的大学英语教学 利于更大程度地因材施教，提高学生的综合英语应用能力．特 模式：以对学生能力的合理分级为基础．以个体学生跨越所在 别是交流能力；通过改革教学内容和丰富教学活动．调动学生 行政班级为手段．以学生自主选择授课教师来实现资源优化 的积极性．使他们发挥出自已的个体潜能：通过建立全面的测 配置的课堂模式，并且探讨了在改革中教务管理、教学团队和 试评估系统，培养学生反思学习和批判性学习的能力．使教师 评估体系可能面临的问题及相应的对策。 开展反思性教学，激励教师教学水平的优化。 关键词：班级界限大学英语课堂改革‘ 三、教学模式的组织 1．进行学生的能力分级 中国大学英语教育伴随着改革开放的脚步取得了骄人的 通过听、说、读、写四方面的测试。对人校学生进行能力组 成绩。与30年前相比，现在学生的综合应用能力，以及教师的 的划分。“读和写”可以通过试卷的形式进行，“听和说”可以通 师资队伍水平均得到很大提升(王守仁，2009)。尽管如此，从过网络系统测试和互动测试完成。同一能力组的学生一般具 培养高层次人才的H标出发．合理借鉴同外语言教学的最新 有大致相同水平的英语能力和学习需求，他们可以来自不同 理念和模式，探索并最终建立起相对健全的具有中国特色的 的行政班级(戴冬梅，2010)。语言教学按照能力组展开，各个 外语教学实施体系仍是当务之急(戴伟栋，2009)。在此我详细能力组的学生在开学两周内可以试听能力组内任何一位教师 阐述打破课堂模式的大学英语教学模式，为新时期的教学改 的课，在第三周作出最终选择。 革提供一种思路。 2．实行弹性的教学安排 一、存在问题的分析 在规定课时的前提下．把大学英语教学安排在同一时间 大学英语教学目前还停留在对课本的语法分析和结构讲 段，可以方便学生的能力组切换。(戴冬梅，20lO)。同时，学生 解，忽视对学生整体应用能力，特别是交际能力的训练。学生 可以根据进步情况。在能力评估的基础上，从一个能力组换到 人校后，使用统一的教材，按照统一的教学进度．学习统一的 更高一级。能力评估可以在每一学期末进行，根据学生的成绩 内容，最后进行统一的期末考试来得到这门课的成绩。这种教 和个人申请来实现。要强调的是．这里提到的能力评估是综合 学模式和评估方式使学生不注重课堂上的学习和交流．学习 性的测试，包括笔试和口试。 兴趣不浓，费时低效，英语能力欠缺的局面很难打破(顾哗。 3．确立新的课程设置 2008)。显然。在这个尊重个性发展和探索的时代。我们应该思 课程设置应包括■个方面：综合英语、听说课程和自主学 考一种强调学习过程和注重个性学习的模式，以顺应时代的 习。综合课程主要强调语言基础的积累，包含对语法、词汇、读 要求和学生个体发展的要求。 和写。听说课程主要以文化交流为前提，设计教学活动，鼓励 二、课程改革的目标 学生用英语交流，体验学习英语的快乐，激励更深入的学习。 通过设置科学的教学模式。对学生能力进行科学分级．有 自主学习是以网络平台为依托，提供丰富的资源，创造机会让 活动．在积极实践与摸索中寻找解决问题的途径。在实践中培 科依旧处于“说起来重要，忙起来次要，做起来不要”的地位。 养教师。提升教师的教学水平。这些制度保障能使校本教学研 而从围家制管理层面卜来说．从来就没有歧视体育学科一说。 讨活动扎扎实实地开展起来．使体育教师在实践工作