班级管理中的评价激励策略.pdfVIP

1’5 拳R教育科学研究201 班级管理中的评价激励策略 王怀玉 【摘要】评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育活动，是班级教育与管理的重要手段，如 何体现评价目标的激励性、评价内容的导向性、评价方式的过程性、评价主体的多元性及评价方法的 科学性值得每一位班主任关注。“一日规训与小学生个人品德养成研究”采取梯级评价内容以体现目标 激励；动态评价方式以突出过程引导；多元评价主体以促进行为内化。 【关键词】班级评价；目标激励；评价策略；小组评价 【中图分类号]G40—058．1【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2011)05—0048—04 评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的 的提高，更难兼顾学生的个体差异。因此，在设定 教育活动，是发展性班级教育与管理的重要手段， 评价内容时，笔者遵循的一个基本原则是：结合班 贯穿于班级管理的每一个环节。不同的评价内容和 级实际，筛选阶段性的焦点问题，建立一个关注学 评价策略展现出不同的班级文化。美国学者格朗兰 生的努力程度、个人进步以及个性展示等的梯级递 德认为：评价=量(或质)的记述+价值判断[1】。进式评价内容体系，而不是制定简单的行为规范以 事实判断是价值判断的基础，但事实判断并不等同 及仅仅关注其与他人的比较。通过对这些阶段性重 于价值判断，必须介入“人的需要”，才能作出价 点目标的达成努力，学生的目标将会更加明确、行 值判断。就班级评价而言，如何在具体的评价内容 为将会得到规范、人格将会得到塑造。学生的注意 上体现班级文化内涵；如何体现评价的导向性、发 力将会指向他们自己的进步和良好的表现上。 展性而不是简单的行为要求；如何引导学生进行正 1．围绕班级文化制定年度评价目标 确的评价和自我评价，以更好地展示其特长和个 在确定评价内容时，班主任要根据班级文化内 性，使学生健康全面发展，是摆在我们每一位班主 涵，结合班级实际进行阶段性分解；注重对学生综 任面前的课题。作为班主任，笔者近年来在开展 合素质的考查，促进学生的全面发展。如，笔者所 “一日规训与小学生个人品德养成研究”课题实践 带班级的文化内涵是“学会尊重”，班训是“尊重 中的评价方面进行了如下尝试。 自己、欣赏他人”。如何将这些思想具体体现在对 学生的“身心素质、情感态度、行为习惯、学业质 一、梯级评价内容体现目标激励 量、特长发展”等方面的评价，结合班级文化内 评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而在 涵，我们将其分为“尊人、尊己、尊物、尊规”等 于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发 行为导向上，并在学年初结合上述指导思想讨论制 展。·然而，实际工作中，为了方便操作我们往往很 定出相应的班级学年总目标。 重视指标的行为化、数量化和可测性，这样就很容 2．结合个体差异制定个人评价重点 易把被评价者的注意力引到指标体系所规定的那些 美国学者克龙巴赫认为，旨在改进工作的形成 行为上，只注意枝节的、具体的和零碎的行为，即 性评价作用比总结性评价重要得多。他强调：“评 “我做什么”和“不做什么”，而忽视个人内在素质 价能完成的最大贡献是确定过程需要改进的地 王怀玉 中央教育科学研究所南山附属学校 518053 48 管理与评价 方。”[21我们知道，特