提高学生语文素质有效途径——试用小语“能力训练”教材体会.docVIP

提高学生语文素质有效途径——试用小语“能力训练”教材体会 提高学生语文素质的有效途径试用小语能力训练教材的体会 【作 者】钟子金 【作者简介】钟子金，江西于都县实验小学 以培养学生语文能力为特征的小学语文能力训练实验教材，终于在赣南大地立下了根。 我们之所以能在国家教委审批之前引进这套教材进行实验，并在短时间内扩大实验规模，并不是我们有什么先见之明，而是我们在对这套教材理性分析、感性认识前提下，感觉它编排科学合理，思路清晰，尤其是其目标导学、分层施教、分步提高的结构体系，是提高学生语文素质的一条有效途径。下面分项阐述我们的体会： 　　　　一、目标导学符合认识论的普遍规律和汉语学习一般规律，有利于学生语言能力的内化和完善。 目标导学是能力训练实验教材阅读教学的特色之一。全套教材体现了目标明确、目标具体、目标集中的特点，每个单元或两个单元训练一项能力，每项能力下又分设24个训练要点。一个要点传授一方面的知识，指导一种学习方法。阅读部分每单元由阅读例话、阅读例文、阅读训练三大块组成。其中阅读例话详尽地介绍该单元的训练目标，介绍学生应掌握的一种方法，阅读例话在本单元阅读教学中起着指导作用。例如第五册阅读部分着重训练三项阅读能力：（1）理解词语的能力；（2）认识句子的能力；（3）分析自然段的能力。以上三项能力训练目标分解在第一、二、三、四单元的阅读例话中予以解决。教学时，围绕各单元的训练目标指导学生学习，授予学习方法。如第五册第一单元就着重教会学生理解词语的两种方法：（1）联系上下文；（2）查字典。本单元第一组课文《翠鸟》、《一定要争气》、《赏菊》，先着重训练联系上下文理解词语的方法。第二组课文《八角楼上》、《瀑布》、《周总理的睡衣》则着重训练查字典理解词语的方法。这样目标集中，学法明了。第一组课文中《翠鸟》是讲读例文，目标都是训练学生掌握联系上下文理解词语的方法。教学时首先发挥课文例子讲读例文的示范作用，初步领悟具体操作方法。如《翠鸟》中有个词语疾飞，这个词语的下文是一眨眼，它又轻轻地停在苇杆上。只要一眨眼的工夫，翠鸟就飞来停在苇杆上了。这疾飞就是形容飞的速度很快。然后利用巩固例文，教师采取半扶半放的方法，进一步感悟出具体操作方法在课文的体现，这实质是自悟。在学生大脑中构建思维反射体系，形成阅读的一种思维习惯，懂得一种方法。教材还安排了自学例文和课后的单项练习，让学生积极尝试，运用已初步掌握的阅读方法（即训练目标和训练要点），自学带△课文。实践一种方法，巩固一种方法，这就是自练的过程。经反复体会、积累经验，并进行总结概括，形成了科学、系统、规律性的知识和方法体系，学生不仅学会，而且达到会学，从而实现了目标是出发点，又是归宿。 目标导学的思维流程　　　　　1　　　　　2　　　　　3　　4　　　5　　6 序列　训练目标　　讲读课文　　巩固　自学　课后　训练 　　　(阅读例话)　(讲读例文)　例文　例文　练习　目标 思维 活动　　自　学　　　　自　　　悟　　自　　练　　自得 目标导学的作用是：1.训练目标犹如课堂教学的导航灯，简化了头绪，教路学路清晰，易教易学。2.通过自学、自悟、自练、自得的教学方法，把学生的参和引向深入，真正成为课堂的主人，学生轻而易举地掌握了方法，学得轻松活跃。3.由于学生的全面参和，激发了学习兴趣，形成了愉快和谐的学习氛围。4.由于训练目标导向明确，学生普遍掌握了读书的方法，初尝成功的欢乐，加深了对知识的理解和记忆，做到一课一得。 　　　　二、分层施教是落实教育方针，面向全体学生，尊重每一个学生，是个体素质提高，大面积提高教学质量的有效措施。 分层施教就是采取班级授课，分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价的办法。使一般教学和分层、个别教学相结合，保证了大面积提高教学质量，保证了因材施教落到实处。教师在调查摸底的基础上，把学生分成甲、乙、丙三个层次的学习小组，在年级教学要求基本一致的前提下，采取分层练习、分层辅导、分层评价的方法，对学生提出不同要求。 针对不同层次学生的接受能力，教材中每课后的单项练习都设计了必做题和选做题。必做题为基础性的，面向全体学生。选做题主要面向学习能力较强的中上学生。选做题均有若干题目组成，让学生自由选择，提倡愉快学习，使基础好的学生更上一层楼，激发中间层次的学生追一追的热情，让暂时落后的学生达到基本要求，充分体现因材施教的教学规律。 针对甲、乙、丙三组学生的不同情况，教学时教师予以不同的点拨、诱导，助其成功。苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。对三个不同层次小组学生予以适度的、公正、客观的评价，关系到学生信心的树立、主体意识的唤起和人格的主动精神的培养。针对听说读写能力训练的需要和分层评价的需要，该教材改革评价方法：以赛代考，设计一、二、三等奖。学生只