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对“引导学生修改作文”几点思考 ·对“引导学生修改作文”的几点思考（初稿） (2010-7-19 9:37:00)大凯 这是笔者2009年夏天参加山东省初中语文教师培训时针对“引导学生修改作文”这一专题粗略写就的一份作业，只能算是“初稿”吧，从中引介了不少专家学者的实践案例、理论思考，另外一些观点也只能算是个人所思，现在发至本网，敬请大家指导、辅正。 对“引导学生修改作文”的几点思考（初稿） ○ 山东省烟台第20中学 孙贞锴 常言道：“文章不厌百回改。”好文章确实是改出来的，但这里“改”的主体主要应是作者本人，如果期盼别人来作“百回改”恐怕和此相去甚远、即使改成好的文章到头来很大程度也就不再是自己的“作品”，“他改”只能作为“辅导”而不是“主导”（譬如，有些作文选上的学生作文，教师“篡改”成分太多，读来让人觉得发虚）。 作文批改是作文教学的重要内容，是提高学生作文能力的必要环节。那么，语文教学之“作文批改”主要指的也理应是——在教师引导、指导下学生批改作文的行动、过程和习惯。对此，我从三方面谈一下自己粗浅的认识、体会。 一、“引导学生修改自己的作文”，想说爱你不容易。 “引导学生修改自己的作文”时至今日，恐怕也不是一件容易的事情，很多因素制约和束缚了这一作文教学取向的落实。究其原因，概有如下几点： ●自古而来我国作文教学惯于由教师包办、“全批全改”，学生对于他们的作文只是处于被评价的状态，教师成为单一而权威的评价者，学生主动性、主体性从何而来？ ●很久以来，一些地方教育行政部门、教研人员、学校教学管理规章进一步要求语文教师“无条件”地“继承和发扬优良传统”，对“语文作业”之“作文”极力“倡导”乃至明确要求“全批全改”，故而极大程度限制了“引导学生批改作文”的教学改革、尝试，而教师呢？“出力不讨好”、学生对于教师批改意见往往淡然处之。 ●很多老师包括学生认为：作文能否写好关键在于自己的悟性和努力程度，至于修改起不了根本作用、有的人的文章改来改去水平还是老样子、没有多大提高，从思想认识上不太重视“修改”的作用。 ●很多时候教师虽然也强调学生要重视修改作文、也布置给学生修改作文的任务，但是多停留于泛泛而论、一时所需、推到课后、“让学生自己去看着办”，具体专门的指导、引导其实微乎其微。 ●人都是有惰性的，教学亦然，作为难点的作文教学更是如此：很多学生自己连文章都不爱写、还谈什么修改呢？老师忙得自己爱写文章、常改文章的人相对也少，自然对认真修改这么多学生的一次次一篇篇文章也是多少“打怵”的、“打怵”之下改来又可能“打折”，有了师生双方这样的心理基础和倾向，再去搞什么“教师引导学生进行作文批改”实在有些犯难。 ●考试中对作文要求的“一步到位”（尽量不要出现涂改，从考试本身这个要求当然正确），慢慢成为作文教学常规、常态训练的严格标准、要求（特别是当堂作文），而“作文修改”从本质上体现的曲折性、复杂性和此恰恰存在一定矛盾，很多师生在“一步到位”的考试化训练模态下不知道怎么妥善处理“一步到位”和“曲折迂回”的矛盾关系，由此学生“完成作文”后也不爱再去修改。 ●作文教学支付的“教学成本”较大，而其收益往往属于“慢效”，有时高投入反而低产出，既要组织写作、又要组织交流总结、还要进行指导讲评，确实很费事费时，现在我们的语文课一周只有五节，实施作文教学的课时就更有限、更宝贵了，这些对于“作文批改”的教改也带来了制约。 等等。 二、“引导学生修改自己的作文”，需从认识上常作鼓动。 学生修改作文的意识、习惯不是一下子就能形成的，需要从认识上多作策动。主要可以从这几个方面着手—— 1、经典范例启发 来自于名人修改文章的典型事例很多（如《推敲》的故事），这些案例对学生是有一定启发作用的，老师应该在教学中有意识地渗透。不过，以前这方面多是给学生讲类似的大的方面的一些事例，学生听长了也就不觉得怎样，所以要注意的是： （1）相应事例适合对低年级学生多讲一些； （2）根本的是要结合具体的经典性的名作进行具体分析，让学生从中认识修改的重要意义。比如，课本中有很多文章课后列有比较分析、不同的表达产生不同效果，还有一些资料显示作家写作文章前后所作的具体修改，这些都可以结合不同的写作要求拿出来展示给学生、让他们从中作出分析，既提高语言分析能力，又能认识修改的重要性。是否可以尝试开发一个《“推敲”故事（侧重名人名家写作品质）和经典案例（侧重作品修改意义分析）》为主题的校本课程，为学生提供学习参考。 2、教师现身说法 这里可以指两个角度—— （1）教师多作“下水文”（可以是和学生的同题作文、可以是自由的千字短文）选出佳作、保留自己的修改草稿，向学生展示，和学生交流； （2）教师以自己对学生的批改作为示范，让学生看看修改后的文章确实有所增色，也让学生从中初步学习修改