从百草园到三味书屋课件定稿三课时.ppt

学习目标 1．熟读课文，掌握本课生字词 2．整体感知课文内容和结构 3．认识作者，了解其笔下多彩的童年生活 百草园的乐趣 [1]有趣的动植物(2) [2]神奇的传说（3-6） [3]雪地捕鸟（7-8） 【学习目标】 1、品读课文，体会作者在百草园中的快乐生活 2、学习本文独特的写景方法，品味作者简练生动、准确传神的语言特色 3、以雪地捕鸟为例，学习怎样用恰当的动词表现一系列动作的活动 赏析第一自然段 默读此段，用一句话概括本段内容。 文中的“其中似乎确凿只有一些杂草”，“似乎”与“确凿”是否矛盾？ 默读此段，用一句话概括本段内容。 但那时却是我的乐园 合作探究：研读第二自然段 1.作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来? 2“不必说”， “也不必说”之后各写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么? 3。本段结构上的特点？ 4本段的语言特点？ 重点研读第二自然段 作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来? (不必说……也不必说……单是……就有……) 重点研读第二自然段 “不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么? (①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹②碧绿、光滑、高大、紫红③它们的共性都是静物) 重点研读第二自然段 “也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么? (①鸣蝉、叫天子、黄蜂②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去③写的都是动物) 【学习目标】 1、品读课文，体会作者在三味书屋中的生活 2、通过对比理解作者蕴涵于文中的思想感情 研读与赏析： 齐声朗读过渡段读后，讨论下面问题 1．家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的? 2．这段文字在全文中的作用，表达了“我”当时怎样的情感? 家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的? 让他学更多的知识。 他错误地认为是对他过错的惩罚。 默读描写三味书屋的部分，结合课文内容，讨论下列问题 1 三味书屋是鲁迅先生启蒙的地方，作者主要从哪几个方面来写的？ 2 我对先生的印象如何？你怎样看待寿镜吾老师?（可以有不同的答案） 3 三味书屋里有哪些趣事？. 4 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的感情？ 1. 作者主要从哪几个方面来写三味书屋的？ 三味书屋的环境陈设； 三味书屋的先生； 三味书屋里的学习内容 你怎样看待寿镜吾老师?（可以有不同的答案） 当时比较开明，不打骂学生； 对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容， 教学方式稍稍守旧 阅读第七节，思考下列问题： 作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ 找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。 请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 扫 露 支 撒 系 牵 拉 看 罩 九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。 先抑后扬，欲扬先抑。 四、小结 写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。 返回 1、泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内） 听蟋蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、 按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子 2、这段话的描写角度多变，其中对“泥墙根一带“的描写角度依次是：听觉到 觉到 觉到 觉到 觉到 觉。 视 触 听 视 形态 色彩 滋味 形态 声音 动作 味 3、写景必须抓住特征，这段文字写静物时主要抓住它们的 、 、 来写，写动物时主要抓住 、 、 来写。 练一练： 第三课时 “我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的? 不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。 “Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? 运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。 结构上的作用： 第一句 “不知道”三 个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预